Учебная работа. Реферат: Дистанционное обучение в школьном курсе информатике

Учебная работа. Реферат: Дистанционное обучение в школьном курсе информатике

Введение

Актуальность темы дистанционного обучения состоит в том, что результаты публичного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере технологий сейчас концентрируются в информационной сфере. Наступила эпоха информатики. Шаг её развития в реальный момент можно охарактеризовывать как телекоммуникационный. Эта область общения, инфы и познаний. Исходя из того, что проф познания стареют весьма стремительно, нужно их неизменное улучшение. Дистанционную форму обучения дает сейчас возможность сотворения систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Не считая того, системы дистанционного образования дают равные способности всем людям независимо от общественного положения (школьникам, студентам, штатским и военным, безработными и т. д.) в всех районах страны и за рубежом воплотить права человека на образование и получение инфы. Конкретно эта система может более правильно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование всякого гражданина страны. Исходя из вышеуказанных причин можно заключить, что дистанционное обучение войдет в 21 век как самая действенная система подготовки и непрерывного поддержания высочайшего квалификационного уровня профессионалов.

Дистанционное обучение — это новенькая, специфичная форма обучения, несколько хорошая от обычных форм очного либо заочного обучения. Она подразумевает другие средства, способы, организационные формы обучения, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся меж собой. вкупе с тем как неважно какая форма обучения, неважно какая система обучения она имеет этот же компонентный состав: цели, обусловленные соц заказом для всех форм обучения; содержание, также почти во всем определенное действующими программками для определенного типа учебного заведения, способы, организационные формы, средства обучения. Крайние три компо­нента. В дистанционной форме обучения обоснованы специфичностью применяемой технологической базы (к примеру, лишь компьютерных телекоммуникаций, компьютерных телекоммуникаций вкомплексе с печатными средствами, компакт-дисками, так именуемой кейс-технологией, пр.).

Не следует смеши­вать заочное и дистанционное обучения.Их основное отличие в том, что при дистанционном обучении обеспечивается периодическая и действенная интерактивность. Следует разглядывать дистанционное обучение как новейшую форму обучения и соответственно дистанционное образование (как итог, так и процесс, систему) как новейшую форму образования. Хотя оно не может рассматриваться как системасовершенноавтономная. Дистанци­онное обучение строится в согласовании с теми же целямии содержанием, что и очное обучение . Ноформы подачи материа­ла и формы взаимодействия учителя и учащихся и учащихся меж собой различны. Дидактичес­кие принципы организации дистанционного обу­чения (принципы научности, систем­ности и систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифферен­циации и индивидуализации обучения и пр.) те же что и в очном обучении, но отлична их реализация которая обоснована специфичностью новейшей формы обучения, возможностя­ми информационной среды веб, ее услуга­ми.

Таковым образом, с одной стороны, дистанционное обуче­ние следует разглядывать в общей систе­ме образования (обязательно в системе непрерывного образования), предполагая при всем этом преемственность отдельных ее звеньев. С иной, дистанционное обуче­ние нужно различать как систему и как процесс. Как и в остальных формах обучения, дистанционное обуче­ние пред­считает теоретическое осмысление шага педагогического проектирования, ее содержательной и педаго­гической (в плане педагогических техноло­гии, способов, форм обучения) составляю­щих.Как следует задачками шага преподаватели­ческого проектирования являются: создание электрических курсов, элек­тронных учебников, комплексов средств обучения, разработка педагогических тех­нологий организации процесса обучения в сетях .

Курсы дистанци­онного обучения предпо­лагают тщательное и детализированное пла­нирование деятель обучаемого, ее организации, четкую постановку задач и целей обучения, доставку нужных учебных материалов, которые должны обеспе­чивать интерактивность меж обучаемым и педагогом, оборотную связь меж обучаемым и учебным материалом, предо­ставлять возможность группового обучения. наличие действенной оборотной связи поз­воляющей ученику получать инфор­мацию о корректности собственного продвиже­ния по пути от неведения к познанию. Мотива­ция — также важный элемент хоть какого курса дистанционного обучения. Для её увеличения, принципиально использовать различные приемы и средства. А так же нужно пред­усмотреть инвариантные составляющие при разработке курсов дис­танционного обучения.

Занимая по форме среднее положение меж очным и заочным, дистанционное обучение есть явление совсем особенное, не сводимое к первым двум. Специально разработанная оболочка обязана обеспечивать полный набор инструментов, позволяющих учить персонально, обеспечивать всю информационную поддержку в согласовании с учебными планами, тестирование и самотестирование, систему итоговых контрольных мероприятий и т. п.

Как и в классическом учебном процессе, основным звеном обеспечения эффективности образовательного процесса является учитель. При организации обучения в дистанционной форме учителю предъявляются ряд новейших требований, исходящих из специфичности работы. Ему нужно обусловиться с содержанием учебного курса, степенью нужной активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, определенных целей и ожидаемых результатов обучения.

Таковым образом, неувязка исследования определена отсутствием методики преподавания информатики в общеобразовательной школы с внедрением технологий дистанционного обучения. Из чего же следует, что данное курсовое исследование животрепещуще.

Решение данной препядствия просит рассмотрения всех компонент процесса обучения: средств обучения, видов деятель учителя и учащегося, способов и приемов обучения, задач.

объект исследования: преподавание информатики в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: применение средств дистанционного обучения при преподавании информатики в общеобразовательной школе.

Цель исследования: заключается в разработке электрического образовательного ресурса по теме «Базы алгоритмизации» с применением средств дистанционного обучения.

догадка исследования состоит в том, что применение технологий дистанционного обучения в школьном курсе информатики, обеспечит личный подход к обучению, предоставит учащимся общеобразовательных школ доп способности для освоения курсов информатики, создаст условия для увеличения конкурентоспособности выпускников сельских общеобразовательных учреждений, при вступительных испытаниях в учреждениях проф образования, создаст условия для увеличения квалификации педагогического мастерства преподавателей.

Цель, предмет и догадка исследования обусловили последующие задачки исследования:

Изучить и проанализировать педагогическую, методическую, литературу, также литературу по информатике.

Изучить и проанализировать литературу по информационным технологиям.

Изучить вопросцы дистанционного обучения и его теоретические нюансы.

Создать электрический образовательный ресурс.

Для решения намеченных целей нами были выбраны последующие способы исследования:

— анализ педагогической, научно-методической, учебной литературы, материалов научно-практических конференций и ресурсов Internet по теме исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложена методика сотворения и использования электрического образовательного ресурса, отработано содержание теоретического материала, направленного на формирование особых познаний и умений при исследовании темы «Базы алгоритмизации», также разработан электрический образовательный ресурс и предложены методические советы для учителей.

задачки исследования, их решения и логическая последовательность обусловили структуру и содержание курсовой работы: введение, две главы, заключение, перечень применяемой литературы, приложение.

Глава 1. Дистанционное обучение школьному курсу информатики.

1.1способы дистанционного школьного образования

Принципиальным встроенным фактором типологии дистанционных школ является совокупа применяемых в учебном процессе педагогических способов и приемов. Выбрав в качестве аспекта метод коммуникации педагогов и обучаемых, эти способы (приемы) можно систематизировать последующим образом:

при наименьшем участии педагога и остальных обучаемых (самообучение). Для развития этих способов характерен мультимедиа подход, когда с помощью различных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-, видео-материалы, и что в особенности принципиально для электрических школ- учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это до этого всего:

-интерактивные базы данных

—электрические журнальчики

-компьютерные обучающие программки (электрические учебники).

В интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которые могут быть доступны средством телекоммуникаций. Используя эти ресурсы создатели курсов, к примеру, могут поддерживать локальные базы данных как для учеников, так и для педагогов. Иным решением является предоставление доступа к наружным базам данных. Число баз данных, доступных через компьютерные сети стремительно вырастает.

Электрические журнальчики представляют собой повторяющиеся издания, которые распространяются посреди подписчиков через компьютерные сети. Они стают все наиболее принципиальным источником получения инфы и обучения.

Компьютерные обучающие программки представляют собой программное обеспечение, которое может употребляться на удаленном компе через компьютерную сеть. Сеанс связи с удаленным компом может осуществляться с помощью, к примеру, модемной связи либо Telnet услуг в Internet.

для которых свойственны отношения 1-го ученика с одним педагогом либо 1-го ученика с иным учеником (обучение «один к одному»). Эти способы реализуются в дистанционном образовании в главном средством таковых технологий, как телефон, голосовая почта, электрическая почта. Развитие теленаставничества (система «тьюторов»), опосредованного компьютерными сетями, является принципиальным компонентом учебного процесса в электрических институтах.

, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение «один ко почти всем»).

Эти способы, характерные классической образовательной системе, получают новое развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио- либо видеокассеты, читаемые по радио либо телевидению, дополняются в современном дистанционном образовательном процессе так именуемыми «электрическими лекциями», т.е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям при помощи систем досок объявлений (BBS). электрические лекция может представлять собой выборку статей либо выдержек из их, также учебных материалом, которые готовят обучающихся к будущим обсуждениям. На базе технологии электрической доски объявлений развивается также способ проведения учебных электрических симпозиумов, представляющих из себя серию выступлений нескольких авторитетов («первых спикеров»).

(обучение «почти все ко почти всем»). технологии аудио-, аудиографических и видео- конференций разрешают интенсивно развивать такие способы в дистанционном образовании. Необыкновенную роль в учебном процессе дистанционных институтов играют компьютерные конференции, которые разрешают всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет огромную дидактическую Ценность.

С целью систематизации дистанционных школ по педагогическим принципам, лежащим в базе их учебной практики, целенаправлено выделить последующие принципы телематических систем образования:

интерактивность учебного процесса

-обучение как диалог

-адаптивность обучения

-гибкость учебного материала

-«передаваемость» материала в дистанционном образовании

-Активность обучаемого.

Дистанционные образовательные учреждения обычно основываются не на каком-то одном из этих принципов, а на их совокупы. Тем не наименее обычно выделяются доминирующие.[15,C.24]

1.2 Цели дистанционного обучения.

Выделяют следующиецелидистанционного обучения:

1. проф подготовка и переподго­товка кадров;

2. увеличение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;

3. подготовка школьников по отдельным учеб­ным предметам к сдаче экзаменов экстерном;

4. подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;

5. углубленное исследование темы, раздела из школьной программки либо вне школьного курса;

6. ликвидация пробелов в познаниях, умениях, на­выках школьников по определенным пред­метам школьного цикла;

7. базисный курс школьной программки для уча­щихся, не имеющих способности по различным причинам посещать школу совершенно либо в те­чение какого-то отрезка времени;

8. доп образование по интересам.[15,C.86]

1.3 Виды дистанционного обучения.

На базе выполненного анализа можно заключить, что более распространёнными являются виды дистанцион­ного обучения, основанные на: 1. интер­активном телевидении;

2. компьютерных телекоммуникационных сетях (региональных, глобальных), с раз­личными дидактическими способностями зависимо от применяемых конфигураций (текстовых файлов, мультимедийных технологий, видеоконференций);

3. сочета­ние технологий компакт-дисков и сети веб.

Преимущество обучения, базирующегося на интерактив­ном телевидении, заключается в его способности непо­средственного зрительного контакта с аудиторией, находящейся на разных расстояниях от педагога. Его негативная черта заключается в том, что при таком обучении фактически тиражируется обыч­ное занятие, будь оно выстроено по тра­диционной методике либо с внедрением современных педагогических технологии. Это быть может допустимо лишь при демонстрирации неповторимых методикик, лабораторных опытов, когда преподава­тели, и учащиеся могут стать очевидцами и участниками использования но­вых познаний, способов в собственной области, новейших информационных технологий, при­нять роль в дискуссии. Данная форма дистанционного обучения интер­активна и мо­жет считаться очень многообещающей в системе увеличения квалификации и подго­товки профессионалов. Но в реальный момент это очень дорогостоящие технологии. Последующий метод организации дистанцион­ного обучения подразумевает внедрение компьютерных телекоммуникаций в режи­ме электрической почты, телеконференций, информационных ресурсов регио­нальных сетей и сети веб. Это самый всераспространен и не дорогой метод дистанционного обучения. При его организации предусматривается применение новейших средств телекоммуникационных технологий. [8,C.35]

3-ий метод, подразумевает ис­использование компакт-дисков в качестве базисного элек­тронного учебника.Он заключает внутри себя огромные дидактические способности для вузовского, школьного образования и для увеличения квалификации профессионалов. Преимущество компакт-диска в том, что он соединяет внутри себя последующие свойства: интерактивность, мультимедийность, содержит большенный размер инфы и за счёт этого в значимой степени улучшает процесс дистанционного обучения.[8,C.45]

1.
4
Достоинства дистанционного обучения

Как отмечают создатели статей, безусловными преимуществами дистанцион­ного обучения являются:

1.наиболее высочайшая эффективность проф подготовки по сравне­нию с вечерней и заочными формами о­учения при наиболее низкой цены образователь­ных услуг;

2.сокращение сроков о­учения;

3.способности параллель­ного обучения в русском и забугорном университетах;

независимость студента от географического расположения университета.

Опыты подтвердили что свойство и структура учебных курсов, равно как и свойство преподавания при дистанционном обучении часто намного лучше, чем при обычных формах обучения. Новейшие электрические технологии могут не только лишь обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, да и разрешают управлять сиим действием в отличие от большинства обычных учебных сред. Интеграция звука, движения, вида и текста делает новейшую необычно богатую по своим способностям учебную среду, с развитием которой возрастет и степень вовлечения учащихся в процесс обучения. Интерактивные способности применяемых в системедистанционного обучения программ и систем доставки инфы разрешают сделать и даже провоцировать оборотную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в Большинстве обычных систем обучения.Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу познаний и доступ к различной учебной инфы вровень, а время от времени и еще эффективнее, чем классические средства обучения.[23,C.56]

1.5 Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся

термин «интерактивное взаимодействие» обширно употребляется как в российскей, так и в забугорной педагогической литературе. В узеньком смысле слова (применительно к работе юзера с программным обеспечением совершенно) интерактивное взаимодействие — это диалог юзера с программкой, т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). При наиболее развитых средствах ведения диалога (к примеру, при наличии способности задавать вопросцы в случайной форме, с внедрением «главного» слова, в форме с ограниченным набором знаков) обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала и режима работы. Чем больше существует способностей управлять программкой, чем активнее юзер участвует в диалоге, тем выше интерактивность. В широком смысле интерактивное взаимодействие подразумевает диалог всех субъектов друг с другом с внедрением доступных им средств и способов. При всем этом предполагается активное роль в диалоге обеих сторон — обмен вопросцами и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и т.п. Телекоммуникационная среда, созданная для общения миллионов людей вместе, является априори интерактивной средой. При дистанционном обучении субъектами в интерактивном содействии будут выступать педагоги и студенты, а средствами воплощения подобного взаимодействия — электрическая почта, телеконференции, диалоги в режиме настоящего времени и т.д.

1.6 Организационно-технологические модели ДО

Единичная медиа — внедрение какого-нибудь 1-го средства обучения и канала передачи инфы. к примеру, обучение через переписку, учебные радио- либо передачи. В данной нам модели доминирующим средством обучения является, как правило, печатный материал. Фактически отсутствует двухсторонняя коммуникация, что приближает эту модель дистанционного обучения к классическому заочному обучению. Мультимедиа — внедрение разных средств обучения: учебные пособия на печатной базе, компьютерные программки учебного предназначения на разных носителях, аудио- и видеозаписи и т.п. Но, доминирует при всем этом передача инфы в «одну сторону«. По мере необходимости употребляются элементы очного обучения — личные встречи обучающихся и педагогов, проведение итоговых учебных семинаров либо консультаций, очный прием экзаменов и т.п. Эту технологическую модель мы разглядим наиболее тщательно ниже. За основной объект мы возьмем электрический учебник (ЭУ).

Гипермедиа — модель дистанционного обучения третьего поколения, которая предугадывает внедрение новейших информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Простейшей формой при всем этом является внедрение электрической почты и телеконференций, также аудиообучение (сочетание телефона и телефакса). При предстоящем развитии эта модель дистанционного обучения включает внедрение комплекса таковых средств как видео, телефакс и телефон (для проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком использовании видеодисков, разных гиперсредств, систем познаний и искусственного ума.[1,C.28]

1.7 Главные типы технологий в учебных заведениях новейшего типа

В качестве первого фактора (встроенной свойства) института дистанционного обучения рассматривается тип применяемых в учебном процессе информационных технологий. При всем этом нужно выделить два принципиальных нюанса.

Во-1-х, таковая очередность рассмотрения причин совсем не значит присвоение наивысшего приоритета технологии в организации учебного процесса. Вроде бы сильны и совершенны ни были технологические внедрения, они должны служить образовательным (педагогическим) целям, а не напротив. Но с иной стороны, недозволено и недооценивать роль новейших информационных технологий, которые часто дают отменно новейшие способности реализации образовательного процесса.

Во-2-х, приведенный ниже список главных технологий, используемых в институтах дистанционного обучения, естественно же не значит, что какая-то определенная модель обязана характеризоваться применением только одной из их. Мультимедиа-подход, основанный на использовании нескольких взаимодополняющих информационных технологий, представляется более действенным в области образования.

Применяемые сейчас технологии дистанционного образования можно поделить на три огромные группы: неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видео-носители), средства компьютерного обучения (электрические учебники, компьютерное тестирование и контроль познаний, новые средства мультимедиа), видеоконференции — развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.

средства оперативного доступа к инфы по компьютерным сетям дали отменно новейшие способности дистанционному обучению. В Русской высшей школе они интенсивно развиваются в виде внедрения электрических учебников и технологии обмена текстовой информацией при помощи асинхронной электрической почты.

Развитые средства телекоммуникации, внедрение спутниковых каналов связи, передача упакованного видеоизображения по компьютерным сетям лишь совершенно не так давно стали применяться в практике дистанционного образования. Это соединено с отсутствием развитой инфраструктуры связи, высочайшей стоимостью каналов связи и применяемого оборудования.

Видеокассеты — это неповторимое средство для дистанционного обучения фактически по хоть какой дисциплине. Не требуя огромных расходов на тиражирование учебных видеоматериалов, видеомагнитофон получил обширное распространение во всех странах. Видеокассеты употребляются обычно как составляющие наборов учебных материалов, отчасти заменяя классические лекции.

Электрическая почта экономически и технологически является более действенной технологией, которая быть может применена в процессе обучения для доставки содержательной части учебных курсов и обеспечения оборотной связи обучаемого с педагогом. В то же самое время она имеет ограниченный педагогический эффект из-за невозможности реализации «диалога» меж педагогом и студентами, принятого в классической форме обучения. Но, если студенты имеют неизменный доступ к индивидуальному компу с модемом и телефонному каналу, электрическая почта дозволяет воплотить гибкий и интенсивный процесс консультаций.

Видеоконференции с внедрением компьютерных сетей предоставляют возможность организации самой дешевенькой среднего свойства видеосвязи. Данный тип видеоконференций быть может применен для проведения семинаров в маленьких (5-10 человек) группах, личных консультаций, обсуждения отдельных сложных вопросцев изучаемого курса. Кроме передачи звука и видеоизображения компьютерные видеоконференции обеспечивают возможность совместного управления экраном компа: создание чертежей и рисунков на расстоянии, передачу фотографического и рукописного материала. [2,C.15]

1.8 Информационные технологии дистанционного обучения

Главная роль, выполняемая телекоммуникационными технологиями в дистанционном обучении — обеспечение учебного диалога. Обучение без оборотной связи, без неизменного диалога меж педагогом и обучаемым нереально. Обучение (в отличие от самообразования) является диалогичным действием по определению. В очном обучении возможность диалога определяется самой формой организации учебного процесса, присутствием педагога и обучаемого в одном месте в одно время. В ДО учебный диалог нужно организовать при помощи телекоммуникационных технологий.

Коммуникационные технологии можно поделить на два типа — on-line и off-line. 1-ые обеспечивают обмен информацией в режиме настоящего времени, другими словами сообщение, посланное отправителем, достигнув компа адресата, немедля направляется на соответственное устройство вывода. При использовании off-line технологий приобретенные сообщения сохраняются на компе адресата. юзер может просмотреть их при помощи особых программ в комфортное для него время. В отличие от очного обучения, где диалог ведется лишь в режиме настоящего времени (on-line), в ДО он может идти и в отложенном режиме (off-line).

Основное преимущество off-line технологий заключается в том, что они наименее требовательны к ресурсам компа и пропускной возможности линий связи. Они могут употребляться даже при подключении к Internet по коммутируемым линиям (при отсутствии неизменного подключения к Internet).

К технологиям этого рода относятся электрическая почта, списки рассылки и телеконференция. При помощи list-сервера быть может организована рассылка учебной инфы, при помощи электрической почты устанавливается личное общение меж педагогом и студентом, а телеконференция дозволяет организовать коллективное обсуждение более сложных либо вызвавших затруднения вопросцев курса. Все эти технологии разрешают обмениваться сообщениями меж разными компами, присоединенными к Internet.

Из on-line технологий до этого всего необходимо отметить Chat, позволяющий производить обмен текстовыми сообщениями через Internet в настоящем времени. В простом случае «разговор» происходит меж 2-мя юзерами. Для коллективной беседы нужно подключаться к специальному серверу — IRC-серверу. Тогда при работе юзер лицезреет впереди себя экран, на котором показываются сообщения, с указанием того, кто выслал данное сообщение. Большая часть программ дозволяет также вызвать кого-то из присутствующих юзеров на «личный» диалог, закрытый от остальных юзеров. Для работы с chat существует огромное количество программ, к примеру, MIRC. Эффективность технологий on-line в особенности высока при организации сетевых семинарских занятий и групповых консультаций.

1.9 Формы дистанционного обучения

способы и средства обучения относятся к сути чертам дидактического процесса. Они могут обеспечить достижение требуемых целей обучения, если будет в наличии нужная для этого материально-техническая база, а педагогу предоставят право выбора организационной стороны обучения, т.е. формы (либо вида) занятий. Образовательный же процесс при ДО состоит, обычно, из поочередно чередующихся периодов контактного и неконтактного времени. Продолжительность их различна. В неких вариантах контактный период в процессе обучения может совершенно отсутствовать.

В педагогической практике выработались такие отлично известные формы обучения, как лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые работы, зачеты, экзамены, консультации, самостоятельная работа и др. Они все имеют пространство с определенной специфичностью и в СДО, как в контактный, так и в неконтактный периоды обучения.

Дадим некие свойства перечисленных канонических форм обучения при их использовании в СДО, подразумевая их, потому, и как формы дистанционного обучения.

Лекции. Они являются одними из важных форм учебных занятий и составляют базу теоретической подготовки обучаемых. Цель лекций — отдать систематизированные базы научных познаний по дисциплине, раскрыть проблематику, состояние и перспективы прогресса в определенной области науки и техники, сконцентрировать внимание на более сложных и узловых вопросцах. Лекции должны провоцировать активную познавательную деятельность обучаемых, содействовать формированию творческого мышления. .

В методическом отношении лекция представляет собой систематическое проблемное изложение учебного материала, какого-нибудь вопросца, темы, раздела, предмета. Периодический курс лекций, в каком поочередно излагается материал по учебной программке, включает, обычно, вводные, установочные, простые, обзорные и заключительные лекции. В ДО особенное

Общие требования к лекции в СДО сохраняются. Это научность, доступность, единство формы и содержания, органическую связь с иными видами учебных занятий. Полностью удовлетворяется и требование чувственности изложения, оно достигается в аудио- и видеовариантах, и даже в «электрических лекциях», представленных в виде текстовых файлов, при помощи особых символов. На-пример, ухмылка на дисплее отображается композицией символов, напоминающих повернутую смеющуюся рожицу.

Лекции в ДО могут проводиться в настоящем и «мистическом» времени, фронтально и персонально. Для переднего проведения лекции применяется телевидение. Компьютерные видеоконференции могут употребляться для личного варианта проведения занятий, а при наличии проекционной техники для проектирования изображения с монитора компа на экран.

1-ая встреча с материалом в письменной форме, а не конкретно из сообщения педагога, все таки предпочтительней (хотя это не совпадает со стихийно сложившейся традицией обучения взрослых). При всем этом больший дидактический эффект дает вариант, когда опосля этого следует консультация, проводимая, к примеру, по электрической почте.

Семинары. Они являются активной формой учебных занятий и обширно употребляются при преподавании всех учебных дисциплин. Семинары строятся, как правило на базе живого творческого обсуждения, товарищеской дискуссии по рассматриваемой теме. В реальности, как указывают почти все преподаватели, главный недочет семинарских занятий в истинное время заключается в пассивности слушателей, в разработке видимости активности методом подготовительного распределения вопросцев и выступлений, в отсутствии подлинно творческой дискуссии.

Семинары могут проводиться в ДО при помощи компьютерных видео— и телеконференций. В педагогическом нюансе видеовариант ничем не различается от обычных, потому что участники процесса лицезреют друг друга на экранах мониторов компа. К видеоконференциям нужно привыкать. Наблюдается некая задержка изображения на дисплее при движении участников, сказывается не-которая необычность интерьера, начиненного аппаратурой, отвлечение внимания и др.

Консультации. Это — одна из форм управления работой слушателей и оказания ему помощи в самостоятельном исследовании учебного материала. Консультации могут быть личные и групповые. В процессе консультации появляются личные характеристики слушателя как личности (его умственные, моральные свойства, а в особенности свойства психики и сознания обучаемого:

внимание, память, воображение и мышление).

В СДО употребляются в главном консультации с применением таковых средств, как: телефон, электрическая почта, видео- и телеконференции. Выбор средств НИТ обусловятся имеющимся составом аппаратно-программного оборудования на рабочих местах студента и педагога. Более нередко употребляется телефон и электрическая почта.

Лабораторные работы. Этот вид занятий имеет компу, моделирующему опыт либо когда нужно произвести доставку портативного лабораторного практикума «на дом».

Исследования этих направлений проявили, что желаемым по дидактическим и экономическим суждениям является 1-ое направление (в рамках концепции дистанционного лабораторного практикума), которое дозволяет решить значительную часть заморочек при проведении лабораторных работ в ДО, также воплотить теорию «треннинговых форм».

Контрольные мероприятия. Контроль в образовательном процессе заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения слушателями учебного материала. Оценка познаний, умений и способностей, приобретенных в процессе дистанционного обучения, приобретает особенное идентификации личности обучающегося для ис-ключения способности фальсификации обучения.

Применяется два типа контроля: регламентный контроль и самоконтроль. При регламентных формах контроля целенаправлено организовывать непрерывную связь в виде входного, текущего и выходного контроля. Результаты входного контроля, дают возможность производить управление действием обучения, потому что по ним определяются подходы к организации личного процесса обучения. Они учитываются как при планировании процесса обучения, так и в процессе его, как инструмент текущего и выходного (рубежного) самоконтроля.

Самоконтроль осуществляется обучающимся как при помощи компьютерных обучающих систем, так и элемен-тарными приемами, методом ответов на контрольные вопросцы либо испытания по разделам учебной программки.

1.10 электрический учебник как средство дистанционного обучения

Как говорилось выше мы разберем одну из более нередко используемых технологий в ДО и в очном образовании также. А конкретно, это электрический учебник, более нередко встречающаяся форма представления новейшего материала. Не считая этого ЭУ может включать сразу тренажеры, лабораторные работы, также испытания; т.е. сразу –это и ПО по предоставлению знай и по их контролю.

Главные принципы дистанционно­го обучения (ДО): установление интерак­тивного общения меж обучающимся и обучающим без обеспеченияих непо­средственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива познаний и способностей по избранному курсу и его программке при данной информацион­ной технологии.

Дистанционное обучение и традици­онное значительно различаются.

Это:

1) пространственная разделенность обучающего и обучаемого;

2) усиление активной роли учащего­ся в образовательном процессе: в поста­новке образовательных целей, выборе форм и темпов обучения;

3) подбор материалов, предназначен­ных специально для дистанционного исследования.

Главной неувязкой развития дистан­ционного обучения является создание новейших способов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В данной нам среде ярко про­будет то событие, что учащи­еся не попросту пассивные пользователи инфы, а в процессе обучения они делают собственное осознание предмет­ного содержания обучения.

На замену прежней модели обуче­ния обязана придти новенькая модель, ос­нованная на последующих положениях: в центре технологии обучения — уча­щийся; сущность технологии — развитие возможности к самообучению; учащие­ся играют активную роль в обучении; в базе учебной деятель — со­трудничество.

В связи с сиим требуют пересмотра методики обучения, модели инициативно­сти и взаимодействия педагогов и обучаемых. Мы считаем неверным Мировоззрение почти всех русских педагогов-практиков, развивающих технологии дистанционного образования, что дис­танционный учебный курс можно полу­чить, просто переведя в компьютерную форму учебные материалы традицион­ного очного обучения.

Успешное создание и внедрение дистанционных учебных курсов долж­но начинаться с глубочайшего анализа це­лей обучения, дидактических способностей новейших технологий передачи учеб­ной инфы, требований к техно­логиям дистанционного обучения с точ­ки зрения обучения определенным дисцип­линам, корректировки критериев обученности.

Дидактические индивидуальности курса ДО обусловливают новое осознание и корректировку целей его внедрения, ко­торые можно обозначить последующим о­разом:

• стимулирование интеллектуаль­ной активности учащихся с помо­щью определения целей исследования и внедрения материала, а так­же вовлечения учащихся в отбор, проработку и компанию мате­риала;

• усиление учебной мотивации, что достигается методом точного опре­деления ценностей и внутренних обстоятельств, побуждающих обучаться;

• развитие возможностей и способностей обучения и самообучения, что достигается расширением и углуб­лением учебных технологий и приемов.

К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными техно­логиями передачи инфы и обще­ния, сначала следует отнести:

• принцип активности;

• принцип самостоятельности;

• принцип сочетания коллективных и личных форм учебной работы;

• принцип мотивации;

• принцип связи теории с практикой;

• принцип эффективности. В связи с этими принципами сред­ства учебного предназначения, которые ис­пользуются в образовательном процессе ДО, должны обеспечивать возможность:

• индивидуализировать подход к ученику и дифференцировать про­цесс обучения;

• надзирать обучаемого с ди­агностикой ошибок и оборотной связью;

• обеспечить самоконтроль и само­корректировку учебно-познаватель­ной деятель учащегося;

• показывать визуальную учебную информацию;

• моделировать и имитировать про­цессы и явления;

• проводить лабораторные работы, опыты и опыты в услови­ях виртуальной действительности;

• прививать умение в принятии хороших решений;

• повысить Энтузиазм к процессу обу­чения;

• передать культуру зания и др. хотелось бы выделить необыкновенную значимость определения целей курса.

Для построения точного плана кур­са нужно:

• найти главные цели, уста­навливающие, что учащиеся дол­жны изучить;

• конкретизировать поставленные цели, определив, что учащиеся должны уметь созодать;

• спроектировать деятельность уча­щегося, которая дозволит достигнуть целей.

Весьма принципиально добиваться того, что­бы поставленные цели помогали опре­разделять, что ожидается от учащихся пос­ле исследования этого курса. мышление на тему обу­чения;

• сфокусировать внимание на наи­наиболее принципиальных дилеммах;

• кропотливо приготовиться к тес­там, заданиям и иным средствам оценивания.

деятельность обязана быть спроек­тирована в согласовании со сформули­рованными целями.

При планировании и разработке ди­станционных учебных курсов необходи­мо принимать во внимание, что основ­ные три составляющие деятельности пе­дагога, а конкретно изложение учебного материала
, практика
, оборотная связь
, сохраняют свое

Разработанный и реализованный подход к дистанционному обуче­нию заключается в последующем:

-перед началом дистанционного обучения делается психоло­гическое тестирование учащегося с целью разработки индивидуаль­ного подхода к обучению;

-учебный материал представлен в структурированном виде, что по­зволяет учащемуся получить сис­тематизированные познания по каж­дой теме;

-контроль познаний осуществляется при помощи полной и валидной системы тестового контроля по каждой структурной единице и содержанию в целом. исследование таковым образом предмета школьного курса быть может использо­вано школьниками, имеющими трудно­сти при классическом обучении, в ка­честве типичного репетитора по кон­кретным предметам и темам.

Содержание предлагаемого к освое­нию курса дистанционного обучение педагогически отработано и системати­зировано и состоит из комплекса психо­логических тестов, программки обу­чения и электрического учебника, который удовлетворяет вышеизложенным принципам.

Сначало обучающемуся высылаются комплекс психических тестов и пробный урок. Приобретенные результаты психического тестирование обрабатываются и на базе этого строится психический портрет учащегося, при помощи которого выбираются способы и персональная стратегия обучения.

Программка обучения — один из более принципиальных видов раздаточных материалов для учащихся, обучающихся дистанционно. Учащиеся обращаются к ней для получения четкой и ясной инфы. Такое управление содержит в себе:

1) информацию о системе дистанционного обучения, способах ДО;

2) биографическую информацию о педагоге;

3) технологию построения учебного курса;

4) цели курса;

5) аспекты окончания обучения;

6) часы телефонных консультаций;

7) описание экзаменов, проектов письменных работ;

8) остальные аннотации.

электрический учебник, содержит фактически учебные материалы для дистанционного обучения, разбит на не зависимые темы-модули, любая из которых дает целостное

(педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками)} в школьном курсе информатике]]>
Введение

Актуальность темы дистанционного обучения {заключается в том|состоит в том}, что результаты {общественного|публичного} прогресса, ранее сосредоточенные в сфере технологий {сегодня|сейчас} концентрируются в информационной сфере. Наступила {эра|эпоха} информатики. {Этап|Шаг} её развития в {настоящий|реальный} момент можно {характеризовать|охарактеризовывать} как телекоммуникационный. Эта область общения, {информации|инфы} и {знаний|познаний}. Исходя из того, что {профессиональные|проф} {знания|познания} стареют {очень|весьма} {быстро|стремительно}, {необходимо|нужно} их {постоянное|неизменное} {совершенствование|улучшение}. Дистанционную форму обучения дает {сегодня|сейчас} возможность {создания|сотворения} систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. {Кроме|Не считая} того, системы дистанционного образования дают равные {возможности|способности} всем людям независимо от {социального|общественного} положения (школьникам, студентам, {гражданским|штатским} и военным, безработными и т. д.) в {любых|всех} районах страны и за рубежом {реализовать|воплотить} права человека на образование и получение {информации|инфы}. {Именно|Конкретно} эта система может {наиболее|более} {адекватно|правильно} и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование {каждого|всякого} гражданина страны. Исходя из вышеуказанных {факторов|причин} можно заключить, что дистанционное {обучение|обучение } войдет в 21 век как самая {эффективная|действенная} система подготовки и непрерывного поддержания {высокого|высочайшего} квалификационного уровня {специалистов|профессионалов}.

Дистанционное {обучение|обучение } — это {новая|новенькая}, специфичная форма обучения, несколько {отличная|хорошая} от {привычных|обычных} форм очного {или|либо} заочного обучения. Она {предполагает|подразумевает} {иные|другие} средства, {методы|способы}, организационные формы обучения, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся {между|меж} собой. {вместе|совместно|вкупе} с тем как {любая|неважно какая} форма обучения, {любая|неважно какая} система обучения она имеет {тот же|этот же} компонентный состав: цели, обусловленные {социальным|соц} заказом для всех форм обучения; содержание, также {во многом|почти во всем} определенное действующими {программами|программками} для {конкретного|определенного} типа учебного заведения, {методы|способы}, организационные формы, средства обучения. {Последние|Крайние} три компо­нента. В дистанционной форме обучения {обусловлены|обоснованы} {спецификой|специфичностью} {используемой|применяемой} технологической {основы|базы} ({например|к примеру}, {только|лишь} компьютерных телекоммуникаций, компьютерных телекоммуникаций вкомплексе с печатными средствами, компакт-дисками, так {называемой|именуемой} кейс-технологией, пр.).

Не следует смеши­вать заочное и дистанционное обучения.Их {главное|основное} отличие в том, что при дистанционном обучении обеспечивается {систематическая|периодическая} и {эффективная|действенная} интерактивность. Следует {рассматривать|разглядывать} дистанционное {обучение|обучение } как {новую|новейшую} форму обучения и соответственно дистанционное образование (как {результат|итог}, так и процесс, систему) как {новую|новейшую} форму образования. Хотя оно не может рассматриваться как системасовершенноавтономная. Дистанци­онное {обучение|обучение } строится в {соответствии|согласовании} с теми же целямии содержанием, что и очное {обучение|обучение }. Ноформы подачи материа­ла и формы взаимодействия учителя и учащихся и учащихся {между|меж} собой различны. Дидактичес­кие принципы организации дистанционного обу­чения (принципы научности, систем­ности и систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифферен­циации и индивидуализации обучения и пр.) те же что и в очном обучении, но отлична их реализация которая {обусловлена|обоснована} {спецификой|специфичностью} {новой|новейшей} формы обучения, возможностя­ми информационной среды {Интернет|Веб}, ее услуга­ми.

{Таким|Таковым} образом, с одной стороны, дистанционное обуче­ние следует {рассматривать|разглядывать} в общей систе­ме образования ({непременно|обязательно} в системе непрерывного образования), предполагая {при этом|при всем этом} преемственность отдельных ее звеньев. С {другой|иной}, дистанционное обуче­ние {необходимо|нужно} различать как систему и как процесс. Как и в {других|остальных} формах обучения, дистанционное обуче­ние пред­{полагает|считает} теоретическое осмысление {этапа|шага} педагогического проектирования, ее содержательной и педаго­гической (в плане педагогических техноло­гии, {методов|способов}, форм обучения) составляю­щих.{Следовательно|Как следует} {задачами|задачками} {этапа|шага} {педагоги|преподаватели}­ческого проектирования являются: создание {электронных|электрических} курсов, элек­тронных учебников, комплексов средств обучения, разработка педагогических тех­нологий организации процесса обучения в сетях .

Курсы дистанци­онного обучения предпо­лагают тщательное и {детальное|детализированное} пла­нирование деятель обучаемого, ее организации, четкую постановку задач и целей обучения, доставку {необходимых|нужных} учебных материалов, которые должны обеспе­чивать интерактивность {между|меж} обучаемым и {преподавателем|педагогом}, {обратную|оборотную} связь {между|меж} обучаемым и учебным материалом, предо­ставлять возможность группового обучения. наличие {эффективной|действенной} {обратной|оборотной} связи поз­воляющей ученику получать инфор­мацию о {правильности|корректности} {своего|собственного} продвиже­ния по пути от {незнания|неведения} к {знанию|познанию}. Мотива­ция — также {важнейший|важный} элемент {любого|хоть какого} курса дистанционного обучения. Для её {повышения|увеличения}, {важно|принципиально} {применять|использовать} {разнообразные|различные} приемы и средства. А так же {необходимо|нужно} пред­усмотреть инвариантные {компоненты|составляющие} при разработке курсов дис­танционного обучения.

Занимая по форме {промежуточное положение|среднее положение} {между|меж} очным и заочным, дистанционное {обучение|обучение } есть явление {совершенно|совсем} {особое|особенное}, не сводимое к первым двум. Специально разработанная оболочка {должна|обязана} обеспечивать полный набор инструментов, позволяющих {обучать|учить} {индивидуально|персонально}, обеспечивать всю информационную поддержку в {соответствии|согласовании} с учебными планами, тестирование и самотестирование, систему итоговых контрольных мероприятий и т. п.

Как и в {традиционном|классическом} учебном процессе, {главным|основным} звеном обеспечения эффективности образовательного процесса является учитель. При организации обучения в дистанционной форме учителю предъявляются ряд {новых|новейших} требований, исходящих из {специфики|специфичности} работы. Ему {надо|нужно} {определиться|обусловиться} с содержанием учебного курса, степенью {необходимой|нужной} активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, {конкретных|определенных} целей и ожидаемых результатов обучения.

{Таким|Таковым} образом, {проблема|неувязка} исследования определена отсутствием методики преподавания информатики в общеобразовательной школы с {использованием|внедрением} технологий дистанционного обучения. Из {чего|чего же|что} следует, что данное курсовое исследование {актуально|животрепещуще}.

Решение данной {проблемы|трудности|задачи|препядствия} {требует|просит} рассмотрения всех {компонентов|компонент} процесса обучения: средств обучения, видов деятель учителя и учащегося, {методов|способов} и приемов обучения, задач.

объект исследования: преподавание информатики в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: применение средств дистанционного обучения при преподавании информатики в общеобразовательной школе.

Цель исследования: заключается в разработке {электронного|электрического} образовательного ресурса по теме «{Основы|Базы} алгоритмизации» с применением средств дистанционного обучения.

{гипотеза|догадка} исследования {заключается в том|состоит в том}, что применение технологий дистанционного обучения в школьном курсе информатики, обеспечит {индивидуальный|личный} подход к обучению, предоставит учащимся общеобразовательных школ {дополнительные|доп} {возможности|способности} для освоения курсов информатики, создаст условия для {повышения|увеличения} конкурентоспособности выпускников сельских общеобразовательных учреждений, при вступительных испытаниях в учреждениях {профессионального|проф} образования, создаст условия для {повышения|увеличения} квалификации педагогического мастерства {педагогов|преподавателей}.

Цель, предмет и {гипотеза|догадка} исследования {определили|обусловили} {следующие|последующие} {задачи|задачки} исследования:

Изучить и проанализировать педагогическую, методическую, литературу, {а также|также} литературу по информатике.

Изучить и проанализировать литературу по информационным технологиям.

Изучить {вопросы|вопросцы} дистанционного обучения и его теоретические {аспекты|нюансы}.

{Разработать|Создать} {электронный|электрический} образовательный ресурс.

Для решения {поставленных задач|намеченных целей} нами были выбраны {следующие|последующие} {методы|способы} исследования:

— анализ педагогической, научно-методической, учебной литературы, материалов научно-практических конференций и ресурсов Internet по теме исследования.

Практическая значимость исследования {заключается в том|состоит в том}, что предложена методика {создания|сотворения} и использования {электронного|электрического} образовательного ресурса, отработано содержание теоретического материала, направленного на формирование {специальных|особых} {знаний|познаний} и умений при {изучении|исследовании} темы «{Основы|Базы} алгоритмизации», {а также|также} разработан {электронный|электрический} образовательный ресурс и предложены методические {рекомендации|советы} для учителей.

{задачи|задачки} исследования, их решения и логическая последовательность {определили|обусловили} структуру и содержание курсовой работы: введение, две главы, заключение, {список|перечень} {используемой|применяемой} литературы, приложение.

Глава 1. Дистанционное {обучение|обучение } школьному курсу информатики.

1.1{методы|способы} дистанционного школьного образования

{Важным|Принципиальным} {интегрированным|встроенным} фактором типологии дистанционных школ является {совокупность|совокупа} {используемых|применяемых} в учебном процессе педагогических {методов|способов} и приемов. Выбрав в качестве {критерия|аспекта} {способ|метод} коммуникации {преподавателей|педагогов} и обучаемых, эти {методы|способы} (приемы) можно {классифицировать|систематизировать} {следующим|последующим} образом:

при {минимальном|наименьшем} участии {преподавателя|педагога} и {других|остальных} обучаемых (самообучение). Для развития этих {методов|способов} характерен мультимедиа подход, когда {при помощи|с помощью} {разнообразных|различных} средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-, видео-материалы, и что {особенно|в особенности} {важно|принципиально} для {электронных|электрических} школ- учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это {прежде|до этого} всего:

-интерактивные базы данных

—{электронные|электрические} {журналы|журнальчики}

-компьютерные обучающие {программы|программки} ({электронные|электрические} учебники).

В интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которые могут быть доступны {посредством|средством} телекоммуникаций. Используя эти ресурсы {разработчики|создатели} курсов, {например|к примеру}, могут поддерживать локальные базы данных как для учеников, так и для {преподавателей|педагогов}. {Другим|Иным|Остальным} решением является предоставление доступа к {внешним|наружным} базам данных. Число баз данных, доступных через компьютерные сети {быстро|стремительно} {растет|вырастает}.

{Электронные|Электрические} {журналы|журнальчики} представляют собой {периодические|повторяющиеся} издания, которые распространяются {среди|посреди} подписчиков через компьютерные сети. Они {становятся|стают} все {более|наиболее} {важным|принципиальным} источником получения {информации|инфы} и обучения.

Компьютерные обучающие {программы|программки} представляют собой программное обеспечение, которое может {использоваться|употребляться} на удаленном {компьютере|компе} через компьютерную сеть. Сеанс связи с удаленным {компьютером|компом} может осуществляться {при помощи|с помощью}, {например|к примеру}, модемной связи {или|либо} Telnet услуг в Internet.

для которых {характерны|свойственны} {взаимоотношения|отношения} {одного|1-го} ученика с одним {преподавателем|педагогом} {или|либо} {одного|1-го} ученика с {другим|иным|остальным} учеником ({обучение|обучение } «один к одному»). Эти {методы|способы} реализуются в дистанционном образовании {в основном|в главном} {посредством|средством} {таких|таковых} технологий, как телефон, голосовая почта, {электронная|электрическая} почта. Развитие теленаставничества (система «тьюторов»), опосредованного компьютерными сетями, является {важным|принципиальным} компонентом учебного процесса в {электронных|электрических} {университетах|институтах}.

, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации ({обучение|обучение } «один ко {многим|почти всем}»).

Эти {методы|способы}, {свойственные|характерные} {традиционной|классической} образовательной системе, получают новое развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио- {или|либо} видеокассеты, читаемые по радио {или|либо} телевидению, дополняются в современном дистанционном образовательном процессе так {называемыми|именуемыми} «{электронными|электрическими} лекциями», т.е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям {с помощью|при помощи} систем досок объявлений (BBS). {электронные|электрические} лекция может представлять собой {подборку|выборку} статей {или|либо} выдержек из {них|их}, {а также|также} учебных материалом, которые готовят обучающихся к будущим {дискуссиям|обсуждениям}. На базе технологии {электронной|электрической} доски объявлений развивается также {метод|способ} проведения учебных {электронных|электрических} симпозиумов, {представляющих собой|представляющих из себя} серию выступлений нескольких авторитетов («первых спикеров»).

({обучение|обучение } «{многие|почти все} ко {многим|почти всем}»). технологии аудио-, аудиографических и видео- конференций {позволяют|разрешают} {активно|интенсивно} развивать такие {методы|способы} в дистанционном образовании. {Особую|Необыкновенную} роль в учебном процессе дистанционных {университетов|институтов} играют компьютерные конференции, которые {позволяют|разрешают} всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет {большую|огромную} дидактическую Ценность.

С целью {классификации|систематизации} дистанционных школ по педагогическим принципам, лежащим в {основе|базе} их учебной практики, {целесообразно|целенаправлено} выделить {следующие|последующие} принципы телематических систем образования:

интерактивность учебного процесса

-обучение как диалог

-адаптивность обучения

-гибкость учебного материала

-«передаваемость» материала в дистанционном образовании

-Активность обучаемого.

Дистанционные образовательные учреждения обычно основываются не на каком-то одном из этих принципов, а на их {совокупности|совокупы}. Тем не {менее|наименее} обычно выделяются доминирующие.[15,C.24]

1.2 Цели дистанционного обучения.

Выделяют следующиецелидистанционного обучения:

1. {профессиональная|проф} подготовка и переподго­товка кадров;

2. {повышение|увеличение} квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;

3. подготовка школьников по отдельным учеб­ным предметам к сдаче экзаменов экстерном;

4. подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;

5. углубленное {изучение|исследование} темы, раздела из школьной {программы|программки} {или|либо} вне школьного курса;

6. ликвидация пробелов в {знаниях|познаниях}, умениях, на­выках школьников по определенным пред­метам школьного цикла;

7. {базовый|базисный} курс школьной {программы|программки} для уча­щихся, не имеющих {возможности|способности} по {разным|различным} причинам посещать школу {вообще|совершенно} {или|либо} в те­чение какого-то отрезка времени;

8. {дополнительное|доп} образование по интересам.[15,C.86]

1.3 Виды дистанционного обучения.

На {основе|базе} выполненного анализа можно заключить, что {наиболее|более} распространёнными являются виды дистанцион­ного обучения, основанные на: 1. интер­активном телевидении;

2. компьютерных телекоммуникационных сетях (региональных, глобальных), с раз­личными дидактическими {возможностями|способностями} {в зависимости от|зависимо от} {используемых|применяемых} конфигураций (текстовых файлов, мультимедийных технологий, видеоконференций);

3. сочета­ние технологий компакт-дисков и сети {Интернет|Веб}.

Преимущество обучения, базирующегося на интерактив­ном телевидении, заключается в его {возможности|способности} непо­средственного {визуального|зрительного} контакта с аудиторией, находящейся на {различных|разных} расстояниях от {преподавателя|педагога}. Его {отрицательная сторона|негативная черта} {состоит в том|заключается в том}, что при таком обучении {практически|фактически} тиражируется обыч­ное занятие, будь оно {построено|выстроено} по тра­диционной методике {или|либо} с {использованием|внедрением} современных педагогических технологии. Это {может быть|быть может} допустимо {только|лишь} при демонстрирации {уникальных|неповторимых} методикик, лабораторных опытов, когда преподава­тели, и учащиеся могут стать {свидетелями|очевидцами} и участниками использования но­вых {знаний|познаний}, {методов|способов} в {своей|собственной} области, {новых|новейших} информационных технологий, при­нять {участие|роль} в дискуссии. Данная форма дистанционного обучения интер­активна и мо­жет считаться {весьма|очень} {перспективной|многообещающей} в системе {повышения|увеличения} квалификации и подго­товки {специалистов|профессионалов}. Но в {настоящий|реальный} момент это {чрезвычайно|очень} дорогостоящие технологии. {Следующий|Последующий} {способ|метод} организации дистанцион­ного обучения {предполагает|подразумевает} {использование|внедрение} компьютерных телекоммуникаций в режи­ме {электронной|электрической} почты, телеконференций, информационных ресурсов регио­нальных сетей и сети {Интернет|Веб}. Это самый {распространен|всераспространен} и не дорогой {способ|метод} дистанционного обучения. При его организации предусматривается применение новейших средств телекоммуникационных технологий. [8,C.35]

{Третий|3-ий} {способ|метод}, {предполагает|подразумевает} ис­{пользование|использование} компакт-дисков в качестве {базового|базисного} элек­тронного учебника.Он заключает {в себе|внутри себя} {большие|огромные} дидактические {возможности|способности} для вузовского, школьного образования и для {повышения|увеличения} квалификации {специалистов|профессионалов}. Преимущество компакт-диска в том, что он {сочетает|соединяет} {в себе|внутри себя} {следующие|последующие} {качества|свойства}: интерактивность, мультимедийность, содержит {большой|большенный} {объем|размер} {информации|инфы} и за счёт этого в {значительной|значимой} степени {оптимизирует|улучшает} процесс дистанционного обучения.[8,C.45]

1.
4
{Преимущества|Достоинства} дистанционного обучения

Как отмечают {авторы|создатели} статей, {бесспорными|безусловными} преимуществами дистанцион­ного обучения являются:

1.{более|наиболее} {высокая|высочайшая} эффективность {профессиональной|проф} подготовки по сравне­нию с вечерней и заочными формами {об|о}­учения при {более|наиболее} низкой {стоимости|цены} образователь­ных услуг;

2.сокращение сроков {об|о}­учения;

3.{возможности|способности} параллель­ного обучения в {российском|русском} и {зарубежном|забугорном} {вузах|университетах};

независимость студента от географического расположения {вуза|университета}.

{Эксперименты|Опыты} подтвердили что {качество|свойство} и структура учебных курсов, равно как и {качество|свойство} преподавания при дистанционном обучении {зачастую|часто} намного лучше, чем при {традиционных|обычных} формах обучения. {Новые|Новейшие} {электронные|электрические} технологии могут {не только|не только лишь} обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, {но и|да и} {позволяют|разрешают} управлять {этим|сиим} {процессом|действием} в отличие от большинства {традиционных|обычных} учебных сред. Интеграция звука, движения, {образа|вида} и текста {создает|делает} {новую|новейшую} {необыкновенно|необычно} богатую по своим {возможностям|способностям} учебную среду, с развитием которой {увеличится|возрастет} и степень вовлечения учащихся в процесс обучения. Интерактивные {возможности|способности} {используемых|применяемых} в системедистанционного обучения программ и систем доставки {информации|инфы} {позволяют|разрешают} {наладить|сделать} и даже {стимулировать|провоцировать} {обратную|оборотную} связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в Большинстве {традиционных|обычных} систем обучения.Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу {знаний|познаний} и доступ к {разнообразной|различной} учебной {информации|инфы} {наравне|вровень}, а {иногда|время от времени} и {гораздо|еще} эффективнее, чем {традиционные|классические} средства обучения.[23,C.56]

1.5 Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся

термин «интерактивное взаимодействие» {широко|обширно} {используется|употребляется} как в {отечественной|российскей}, так и в {зарубежной|забугорной} педагогической литературе. В {узком|узеньком} смысле слова (применительно к работе {пользователя|юзера} с программным обеспечением {вообще|совершенно}) интерактивное взаимодействие — это диалог {пользователя|юзера} с {программой|программкой}, т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). При {более|наиболее} развитых средствах ведения диалога ({например|к примеру}, при наличии {возможности|способности} задавать {вопросы|вопросцы} в {произвольной|случайной} форме, с {использованием|внедрением} «{ключевого|главного}» слова, в форме с ограниченным набором {символов|знаков}) обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала и режима работы. Чем больше существует {возможностей|способностей} управлять {программой|программкой}, чем активнее {пользователь|юзер} участвует в диалоге, тем выше интерактивность. В широком смысле интерактивное взаимодействие {предполагает|подразумевает} диалог {любых|всех} субъектов друг с другом с {использованием|внедрением} доступных им средств и {методов|способов}. {При этом|При всем этом} предполагается активное {участие|роль} в диалоге обеих сторон — обмен {вопросами|вопросцами} и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и т.п. Телекоммуникационная среда, {предназначенная для|созданная для} общения миллионов людей {друг с другом|вместе}, является априори интерактивной средой. При дистанционном обучении субъектами в интерактивном {взаимодействии|содействии} будут выступать {преподаватели|педагоги} и студенты, а средствами {осуществления|воплощения} подобного взаимодействия — {электронная|электрическая} почта, телеконференции, диалоги в режиме {реального|настоящего} времени и т.д.

1.6 Организационно-технологические модели ДО

Единичная медиа — {использование|внедрение} {какого-либо|какого-нибудь} {одного|1-го} средства обучения и канала передачи {информации|инфы}. {например|к примеру}, {обучение|обучение } через переписку, учебные радио- {или|либо} {телепередачи|передачи}. В {этой|данной|данной нам|данной для нас} модели доминирующим средством обучения является, как правило, печатный материал. {Практически|Фактически} отсутствует {двусторонняя|двухсторонняя} коммуникация, что приближает эту модель дистанционного обучения к {традиционному|классическому} заочному обучению. Мультимедиа — {использование|внедрение} {различных|разных} средств обучения: учебные пособия на печатной {основе|базе}, компьютерные {программы|программки} учебного {назначения|предназначения} на {различных|разных} носителях, аудио- и видеозаписи и т.п. {Однако|Но}, доминирует {при этом|при всем этом} передача {информации|инфы} в «одну сторону». {При необходимости|По мере необходимости} {используются|употребляются} элементы очного обучения — личные встречи обучающихся и {преподавателей|педагогов}, проведение итоговых учебных семинаров {или|либо} консультаций, очный прием экзаменов и т.п. Эту технологическую модель мы {рассмотрим|разглядим} {более|наиболее} {подробно|тщательно} ниже. За {главный|основной} объект мы возьмем {электронный|электрический} учебник (ЭУ).

Гипермедиа — модель дистанционного обучения третьего поколения, которая {предусматривает|предугадывает} {использование|внедрение} {новых|новейших} информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Простейшей формой {при этом|при всем этом} является {использование|внедрение} {электронной|электрической} почты и телеконференций, {а также|также} аудиообучение (сочетание телефона и телефакса). При {дальнейшем|предстоящем} развитии эта модель дистанционного обучения включает {использование|внедрение} комплекса {таких|таковых} средств как видео, телефакс и телефон (для проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком использовании видеодисков, {различных|разных} гиперсредств, систем {знаний|познаний} и искусственного {интеллекта|ума}.[1,C.28]

1.7 {Основные|Главные} типы технологий в учебных заведениях {нового|новейшего} типа

В качестве первого фактора ({интегрированной|встроенной} {характеристики|свойства}) {университета|института} дистанционного обучения рассматривается тип {используемых|применяемых} в учебном процессе информационных технологий. {При этом|При всем этом} {необходимо|нужно} {подчеркнуть|выделить} два {важных|принципиальных} {аспекта|нюанса}.

{Во-первых|Во-1-х}, {такая|таковая} очередность рассмотрения {факторов|причин} {вовсе|совсем} не {означает|значит} присвоение наивысшего приоритета технологии в организации учебного процесса. {Как бы|Вроде бы} {мощны|сильны} и совершенны ни были технологические {применения|внедрения}, они должны служить образовательным (педагогическим) целям, а не {наоборот|напротив}. Но с {другой|иной} стороны, {нельзя|недозволено} и недооценивать роль {новых|новейших} информационных технологий, которые {зачастую|часто} {предлагают|дают} {качественно|отменно} {новые|новейшие} {возможности|способности} реализации образовательного процесса.

{Во-вторых|Во-2-х}, приведенный ниже {перечень|список} {основных|главных} технологий, {применяемых|используемых} в {университетах|институтах} дистанционного обучения, {конечно|естественно} же не {означает|значит}, что какая-то {конкретная|определенная} модель {должна|обязана} характеризоваться применением {лишь|только} одной из {них|их}. Мультимедиа-подход, основанный на использовании нескольких взаимодополняющих информационных технологий, представляется {наиболее|более} {эффективным|действенным} в области образования.

{Используемые|Применяемые} {сегодня|сейчас} технологии дистанционного образования можно {разделить|поделить} на три {большие|огромные} {категории|группы}: неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видео-носители), средства компьютерного обучения ({электронные|электрические} учебники, компьютерное тестирование и контроль {знаний|познаний}, {новейшие|новые} средства мультимедиа), видеоконференции — развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.

средства оперативного доступа к {информации|инфы} по компьютерным сетям {придали|дали} {качественно|отменно} {новые|новейшие} {возможности|способности} дистанционному обучению. В {Российской|Русской} высшей школе они {активно|интенсивно} развиваются в виде {применения|внедрения} {электронных|электрических} учебников и технологии обмена текстовой информацией {с помощью|при помощи} асинхронной {электронной|электрической} почты.

Развитые средства телекоммуникации, {использование|внедрение} спутниковых каналов связи, передача упакованного видеоизображения по компьютерным сетям {только|лишь} {совсем|совершенно} {недавно|не так давно} стали применяться в практике дистанционного образования. Это {связано|соединено} с отсутствием развитой инфраструктуры связи, {высокой|высочайшей} стоимостью каналов связи и {используемого|применяемого} оборудования.

Видеокассеты — это {уникальное|неповторимое} средство для дистанционного обучения {практически|фактически} по {любой|хоть какой} дисциплине. Не требуя {больших|огромных} расходов на тиражирование учебных видеоматериалов, видеомагнитофон получил {широкое|обширное} распространение во всех странах. Видеокассеты {используются|употребляются} обычно как {компоненты|составляющие} наборов учебных материалов, {частично|отчасти} заменяя {традиционные|классические} лекции.

{Электронная|Электрическая} почта экономически и технологически является {наиболее|более} {эффективной|действенной} технологией, которая {может быть|быть может} {использована|применена} в процессе обучения для доставки содержательной части учебных курсов и обеспечения {обратной|оборотной} связи обучаемого с {преподавателем|педагогом}. В то же самое время она имеет ограниченный педагогический эффект из-за невозможности реализации «диалога» {между|меж} {преподавателем|педагогом} и студентами, принятого в {традиционной|классической} форме обучения. {Однако|Но}, если студенты имеют {постоянный|неизменный} доступ к {персональному|индивидуальному} {компьютеру|компу} с модемом и телефонному каналу, {электронная|электрическая} почта {позволяет|дозволяет} {реализовать|воплотить} гибкий и интенсивный процесс консультаций.

Видеоконференции с {использованием|внедрением} компьютерных сетей предоставляют возможность организации самой {дешевой|дешевенькой} среднего {качества|свойства} видеосвязи. Данный тип видеоконференций {может быть|быть может} {использован|применен} для проведения семинаров в {небольших|маленьких} (5-10 человек) группах, {индивидуальных|личных} консультаций, обсуждения отдельных сложных {вопросов|вопросцев} изучаемого курса. {Помимо|Кроме} передачи звука и видеоизображения компьютерные видеоконференции обеспечивают возможность совместного управления экраном {компьютера|компа}: создание чертежей и рисунков на расстоянии, передачу фотографического и рукописного материала. [2,C.15]

1.8 Информационные технологии дистанционного обучения

{Основная роль|Главная роль}, выполняемая телекоммуникационными технологиями в дистанционном обучении — обеспечение учебного диалога. {Обучение|Обучение } без {обратной|оборотной} связи, без {постоянного|неизменного} диалога {между|меж} {преподавателем|педагогом} и обучаемым {невозможно|нереально}. {Обучение|Обучение } (в отличие от самообразования) является диалогичным {процессом|действием} по определению. В очном обучении возможность диалога определяется самой формой организации учебного процесса, присутствием {преподавателя|педагога} и обучаемого в одном месте в одно время. В ДО учебный диалог {необходимо|нужно} организовать {с помощью|при помощи} телекоммуникационных технологий.

Коммуникационные технологии можно {разделить|поделить} на два типа — on-line и off-line. {Первые|1-ые} обеспечивают обмен информацией в режиме {реального|настоящего} времени, {то есть|другими словами} сообщение, посланное отправителем, достигнув {компьютера|компа} адресата, {немедленно|немедля} направляется на {соответствующее|соответственное} устройство вывода. При использовании off-line технологий {полученные|приобретенные} сообщения сохраняются на {компьютере|компе} адресата. {пользователь|юзер} может просмотреть их {с помощью|при помощи} {специальных|особых} программ в {удобное|комфортное} для него время. В отличие от очного обучения, где диалог ведется {только|лишь} в режиме {реального|настоящего} времени (on-line), в ДО он может идти и в отложенном режиме (off-line).

Основное преимущество off-line технологий {состоит в том|заключается в том}, что они {менее|наименее} требовательны к ресурсам {компьютера|компа} и пропускной {способности|возможности} линий связи. Они могут {использоваться|употребляться} даже при подключении к Internet по коммутируемым линиям (при отсутствии {постоянного|неизменного} подключения к Internet).

К технологиям этого рода относятся {электронная|электрическая} почта, списки рассылки и телеконференция. {С помощью|При помощи} list-сервера {может быть|быть может} организована рассылка учебной {информации|инфы}, {с помощью|при помощи} {электронной|электрической} почты устанавливается личное общение {между|меж} {преподавателем|педагогом} и студентом, а телеконференция {позволяет|дозволяет} организовать коллективное обсуждение {наиболее|более} сложных {или|либо} вызвавших затруднения {вопросов|вопросцев} курса. Все эти технологии {позволяют|разрешают} обмениваться сообщениями {между|меж} {различными|разными} {компьютерами|компами}, {подключенными|присоединенными} к Internet.

Из on-line технологий {прежде|до этого} всего {нужно|необходимо} отметить chat, позволяющий {осуществлять|производить} обмен текстовыми сообщениями через Internet в {реальном|настоящем} времени. В {простейшем|простом} случае «разговор» происходит {между|меж} {двумя|2-мя} {пользователями|юзерами}. Для коллективной беседы {необходимо|нужно} подключаться к специальному серверу — IRC-серверу. Тогда при работе {пользователь|юзер} {видит|лицезреет} {перед собой|впереди себя} экран, на котором {отображаются|показываются} сообщения, с указанием того, кто {отправил|выслал} данное сообщение. {Большинство|Большая часть} программ {позволяет|дозволяет} также вызвать {кого-нибудь|кого-то} из присутствующих {пользователей|юзеров} на «{частный|личный}» диалог, закрытый от {других|остальных} {пользователей|юзеров}. Для работы с chat существует {большое|огромное} количество программ, {например|к примеру}, MIRC. Эффективность технологий on-line {особенно|в особенности} высока при организации сетевых семинарских занятий и групповых консультаций.

1.9 Формы дистанционного обучения

{методы|способы} и средства обучения относятся к {сущности|сути} {характеристикам|чертам} дидактического процесса. Они могут обеспечить достижение требуемых целей обучения, если будет в наличии {необходимая|нужная} для этого материально-техническая база, а {преподавателю|педагогу} предоставят право выбора организационной стороны обучения, т.е. формы ({или|либо} вида) занятий. Образовательный же процесс при ДО состоит, {как правило|обычно}, из {последовательно|поочередно} чередующихся периодов контактного и неконтактного времени. {Длительность|Продолжительность} их различна. В {некоторых|неких} {случаях|вариантах} контактный период в процессе обучения может {вообще|совершенно} отсутствовать.

В педагогической практике выработались такие {хорошо|отлично} известные формы обучения, как лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые работы, зачеты, экзамены, консультации, самостоятельная работа и др. {Все они|Они все} имеют {место|пространство} с определенной {спецификой|специфичностью} и в СДО, как в контактный, так и в неконтактный периоды обучения.

Дадим {некоторые|некие} {характеристики|свойства} перечисленных канонических форм обучения при их использовании в СДО, подразумевая их, {поэтому|потому}, и как формы дистанционного обучения.

Лекции. Они являются одними из {важнейших|важных} форм учебных занятий и составляют {основу|базу} теоретической подготовки обучаемых. Цель лекций — {дать|отдать} систематизированные {основы|базы} научных {знаний|познаний} по дисциплине, раскрыть проблематику, состояние и перспективы прогресса в {конкретной|определенной} области науки и техники, сконцентрировать внимание на {наиболее|более} сложных и узловых {вопросах|вопросцах}. Лекции должны {стимулировать|провоцировать} активную познавательную деятельность обучаемых, {способствовать|содействовать} формированию творческого мышления. .

В методическом отношении лекция представляет собой систематическое проблемное изложение учебного материала, {какого-либо|какого-нибудь} {вопроса|вопросца}, темы, раздела, предмета. {Систематический|Периодический} курс лекций, {в котором|в каком} {последовательно|поочередно} излагается материал по учебной {программе|программке}, включает, {традиционно|обычно}, вводные, установочные, {ординарные|простые}, обзорные и заключительные лекции. В ДО {особое|особенное}

Общие требования к лекции в СДО сохраняются. Это научность, доступность, единство формы и содержания, органическую связь с {другими|иными} видами учебных занятий. {Вполне|Полностью} удовлетворяется и требование {эмоциональности|чувственности} изложения, оно достигается в аудио- и видеовариантах, и даже в «{электронных|электрических} лекциях», представленных в виде текстовых файлов, {с помощью|при помощи} {специальных|особых} {знаков|символов}. На-пример, {улыбка|ухмылка} {на экране|на дисплее} отображается {комбинацией|композицией} {знаков|символов}, напоминающих повернутую смеющуюся рожицу.

Лекции в ДО могут проводиться в {реальном|настоящем} и «{нереальном|мистическом}» времени, фронтально и {индивидуально|персонально}. Для {фронтального|переднего} проведения лекции применяется телевидение. Компьютерные видеоконференции могут {использоваться|употребляться} для {индивидуального|личного} варианта проведения занятий, а при наличии проекционной техники для проектирования изображения с монитора {компьютера|компа} на экран.

{Первая|1-ая} встреча с материалом в письменной форме, а не {непосредственно|конкретно} из сообщения {преподавателя|педагога}, {все же|все таки} предпочтительней (хотя это не совпадает со стихийно сложившейся традицией обучения взрослых). {При этом|При всем этом} {наибольший|больший} дидактический эффект дает вариант, когда {после|опосля} этого следует консультация, проводимая, {например|к примеру}, по {электронной|электрической} почте.

Семинары. Они являются активной формой учебных занятий и {широко|обширно} {используются|употребляются} при преподавании всех учебных дисциплин. Семинары строятся, как правило на {основе|базе} живого творческого обсуждения, товарищеской дискуссии по рассматриваемой {тематике|теме}. В {действительности|реальности}, как указывают {многие|почти все} {педагоги|преподаватели}, {основной|главный} {недостаток|недочет} семинарских занятий в {настоящее|истинное} время заключается в пассивности слушателей, в {создании|разработке} видимости активности {путем|методом} {предварительного|подготовительного} распределения {вопросов|вопросцев} и выступлений, в отсутствии подлинно творческой дискуссии.

Семинары могут проводиться в ДО {с помощью|при помощи} компьютерных видео— и телеконференций. В педагогическом {аспекте|нюансе} видеовариант ничем не {отличается|различается} от {традиционных|обычных}, {так как|потому что} участники процесса {видят|лицезреют} друг друга на экранах мониторов {компьютера|компа}. К видеоконференциям {надо|нужно} привыкать. Наблюдается {некоторая|некая} задержка изображения {на экране|на дисплее} при движении участников, сказывается не-которая необычность интерьера, начиненного аппаратурой, отвлечение внимания и др.

Консультации. Это — одна из форм {руководства|управления} работой слушателей и оказания ему помощи в самостоятельном {изучении|исследовании} учебного материала. Консультации могут быть {индивидуальные|личные} и групповые. {В ходе|В процессе} консультации {проявляются|появляются} {индивидуальные|личные} {свойства|характеристики} слушателя как личности (его {интеллектуальные|умственные}, моральные {качества|свойства}, а {особенно|в особенности} {характеристики|свойства} психики и сознания обучаемого:

внимание, память, воображение и мышление).

В СДО {используются|употребляются} {в основном|в главном} консультации с применением {таких|таковых} средств, как: телефон, {электронная|электрическая} почта, видео- и телеконференции. Выбор средств НИТ {определятся|обусловятся} имеющимся составом аппаратно-программного оборудования на рабочих местах студента и {преподавателя|педагога}. {Наиболее|Более} {часто|нередко} {используется|употребляется} телефон и {электронная|электрическая} почта.

Лабораторные работы. Этот вид занятий имеет {компьютеру|компу}, моделирующему {эксперимент|опыт} {или|либо} когда {необходимо|нужно} произвести доставку портативного лабораторного практикума «на дом».

Исследования этих направлений {показали|проявили}, что {предпочтительным|желаемым} по дидактическим и экономическим {соображениям|суждениям} является {первое|1-ое} направление (в рамках концепции дистанционного лабораторного практикума), которое {позволяет|дозволяет} решить значительную часть {проблем|заморочек} при проведении лабораторных работ в ДО, {а также|также} {реализовать|воплотить} {концепцию|теорию} «треннинговых форм».

Контрольные мероприятия. Контроль в образовательном процессе заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения слушателями учебного материала. Оценка {знаний|познаний}, умений и {навыков|способностей}, {полученных|приобретенных} в процессе дистанционного обучения, приобретает {особое|особенное} идентификации личности обучающегося для ис-ключения {возможности|способности} фальсификации обучения.

Применяется два типа контроля: регламентный контроль и самоконтроль. При регламентных формах контроля {целесообразно|целенаправлено} организовывать непрерывную связь в виде входного, текущего и выходного контроля. Результаты входного контроля, дают возможность {осуществлять|производить} управление {процессом|действием} обучения, {так как|потому что} по ним определяются подходы к организации {индивидуального|личного} процесса обучения. Они учитываются как при планировании процесса обучения, так и {в ходе|в процессе} его, как инструмент текущего и выходного (рубежного) самоконтроля.

Самоконтроль осуществляется обучающимся как {с помощью|при помощи} компьютерных обучающих систем, так и элемен-тарными приемами, {путем|методом} ответов на контрольные {вопросы|вопросцы} {или|либо} {тесты|испытания} по разделам учебной {программы|программки}.

1.10 {электронный|электрический} учебник как средство дистанционного обучения

Как говорилось выше мы разберем одну из {наиболее|более} {часто|нередко} {применяемых|используемых} технологий в ДО и в очном образовании также. А {именно|конкретно}, это {электронный|электрический} учебник, {наиболее|более} {часто|нередко} встречающаяся форма представления {нового|новейшего} материала. {Кроме|Не считая} этого ЭУ может включать {одновременно|сразу} тренажеры, лабораторные работы, {а также|также} {тесты|испытания}; т.е. {одновременно|сразу} –это и {ПО|ПО } по предоставлению знай и по их контролю.

{Основные|Главные} принципы дистанционно­го обучения (ДО): установление интерак­тивного общения {между|меж} обучающимся и обучающим без обеспеченияих непо­средственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива {знаний|познаний} и {навыков|способностей} по {выбранному|избранному} курсу и его {программе|программке} при {заданной|данной} информацион­ной технологии.

Дистанционное {обучение|обучение } и традици­онное {существенно|значительно} различаются.

Это:

1) пространственная разделенность обучающего и обучаемого;

2) усиление активной роли учащего­ся в образовательном процессе: в поста­новке образовательных целей, выборе форм и темпов обучения;

3) подбор материалов, предназначен­ных специально для дистанционного {изучения|исследования}.

Главной {проблемой|неувязкой} развития дистан­ционного обучения является создание {новых|новейших} {методов|способов} и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В {этой|данной|данной нам|данной для нас} среде ярко про­{является то|будет то} {обстоятельство|событие}, что учащи­еся {не просто|не попросту} пассивные {потребители|пользователи} {информации|инфы}, а в процессе обучения они {создают|делают} собственное {понимание|осознание} предмет­ного содержания обучения.

{На смену|На замену} прежней модели обуче­ния {должна|обязана} {прийти|придти} {новая|новенькая} модель, ос­нованная на {следующих|последующих} положениях: в центре технологии обучения — уча­щийся; {суть|сущность} технологии — развитие {способности|возможности} к самообучению; учащие­ся играют активную роль в обучении; в {основе|базе} учебной деятель — со­трудничество.

В связи с {этим|сиим} требуют пересмотра методики обучения, модели {деятельно|инициативно}­сти и взаимодействия {преподавателей|педагогов} и обучаемых. Мы считаем {ошибочным|неверным} {мнение|мировоззрение} {многих|почти всех} {российских|русских} педагогов-практиков, развивающих технологии дистанционного образования, что дис­танционный учебный курс можно полу­чить, просто переведя в компьютерную форму учебные материалы традицион­ного очного обучения.

Успешное создание и {использование|внедрение} дистанционных учебных курсов долж­но начинаться с {глубокого|глубочайшего} анализа це­лей обучения, дидактических {возможностей|способностей} {новых|новейших} технологий передачи учеб­ной {информации|инфы}, требований к техно­логиям дистанционного обучения с точ­ки зрения обучения {конкретным|определенным} дисцип­линам, корректировки критериев обученности.

Дидактические {особенности|индивидуальности} курса ДО обусловливают новое {понимание|осознание} и {коррекцию|корректировку} целей его внедрения, ко­торые можно обозначить {следующим|последующим} {об|о}­разом:

• стимулирование интеллектуаль­ной активности учащихся с помо­щью определения целей {изучения|исследования} и {применения|внедрения} материала, а так­же вовлечения учащихся в отбор, проработку и {организацию|компанию} мате­риала;

• усиление учебной мотивации, что достигается {путем|методом} {четкого|точного} опре­деления ценностей и внутренних {причин|обстоятельств}, побуждающих {учиться|обучаться};

• развитие {способностей|возможностей} и {навыков|способностей} обучения и самообучения, что достигается расширением и углуб­лением учебных технологий и приемов.

К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными техно­логиями передачи {информации|инфы} и обще­ния, {в первую очередь|сначала} следует отнести:

• принцип активности;

• принцип самостоятельности;

• принцип сочетания коллективных и {индивидуальных|личных} форм учебной работы;

• принцип мотивации;

• принцип связи теории с практикой;

• принцип эффективности. В связи с этими принципами сред­ства учебного {назначения|предназначения}, которые ис­пользуются в образовательном процессе ДО, должны обеспечивать возможность:

• индивидуализировать подход к ученику и дифференцировать про­цесс обучения;

• {контролировать|надзирать} обучаемого с ди­агностикой ошибок и {обратной|оборотной} связью;

• обеспечить самоконтроль и само­{коррекцию|корректировку} учебно-познаватель­ной деятель учащегося;

• {демонстрировать|показывать} визуальную учебную информацию;

• моделировать и имитировать про­цессы и явления;

• проводить лабораторные работы, {эксперименты|опыты} и опыты в услови­ях виртуальной {реальности|действительности};

• прививать умение в принятии {оптимальных|хороших} решений;

• повысить {Интерес|Энтузиазм} к процессу обу­чения;

• передать культуру {познания|зания} и др. хотелось бы {подчеркнуть|выделить} {особую|необыкновенную} {важность|значимость} определения целей курса.

Для построения {четкого|точного} плана кур­са {необходимо|нужно}:

• {определить|найти} {основные|главные} цели, уста­навливающие, что учащиеся дол­жны изучить;

• конкретизировать поставленные цели, определив, что учащиеся должны уметь {делать|созодать};

• спроектировать деятельность уча­щегося, которая {позволит|дозволит} {достичь|достигнуть} целей.

{Очень|Весьма} {важно|принципиально} добиваться того, что­бы поставленные цели помогали опре­{делить|разделять}, что ожидается от учащихся пос­ле {изучения|исследования} этого курса. мышление на тему обу­чения;

• сфокусировать внимание на наи­{более|наиболее} {важных|принципиальных} {проблемах|дилеммах};

• {тщательно|кропотливо} {подготовиться|приготовиться} к тес­там, заданиям и {другим|иным|остальным} средствам оценивания.

деятельность {должна|обязана} быть спроек­тирована в {соответствии|согласовании} со сформули­рованными целями.

При планировании и разработке ди­станционных учебных курсов необходи­мо принимать во внимание, что основ­ные три {компоненты|составляющие} деятельности пе­дагога, а {именно|конкретно} изложение учебного материала
, практика
, {обратная|оборотная} связь
, сохраняют свое

Разработанный и реализованный подход к дистанционному обуче­нию заключается в {следующем|последующем}:

-перед началом дистанционного обучения {производится|делается} психоло­гическое тестирование учащегося с целью разработки индивидуаль­ного подхода к обучению;

-учебный материал представлен в структурированном виде, что по­зволяет учащемуся получить сис­тематизированные {знания|познания} по каж­дой теме;

-контроль {знаний|познаний} осуществляется {с помощью|при помощи} полной и валидной системы тестового контроля по каждой структурной единице и содержанию в целом. {Изучение|Исследование} {таким|таковым} образом предмета школьного курса {может быть|быть может} использо­вано школьниками, имеющими {сложно|трудно}­сти при {традиционном|классическом} обучении, в ка­честве {своеобразного|типичного} репетитора по кон­кретным предметам и темам.

Содержание предлагаемого к освое­нию курса дистанционного {обучение|обучение } педагогически отработано и системати­зировано и состоит из комплекса психо­логических тестов, {программы|программки} обу­чения и {электронного|электрического} учебника, который удовлетворяет вышеизложенным принципам.

{Первоначально|Сначало} обучающемуся высылаются комплекс {психологических|психических} тестов и пробный урок. {Полученные|Приобретенные} результаты {психологического|психического} тестирование обрабатываются и на {основе|базе} этого строится {психологический|психический} портрет учащегося, {с помощью|при помощи} которого выбираются {методы|способы} и {индивидуальная|персональная} стратегия обучения.

{Программа|Программка} обучения — один из {наиболее|более} {важных|принципиальных} видов раздаточных материалов для учащихся, обучающихся дистанционно. Учащиеся обращаются к ней для получения {точной|четкой} и ясной {информации|инфы}. Такое {руководство|управление} {включает в себя|содержит в себе}:

1) информацию о системе дистанционного обучения, {методах|способах} ДО;

2) биографическую информацию о {преподавателе|педагоге};

3) технологию построения учебного курса;

4) цели курса;

5) {критерии|аспекты} окончания обучения;

6) часы телефонных консультаций;

7) описание экзаменов, проектов письменных работ;

8) {другие|остальные} {инструкции|аннотации}.

{электронный|электрический} учебник, содержит {собственно|фактически} учебные материалы для дистанционного обучения, {разделен|разбит} на не зависимые темы-модули, {каждая|любая} из которых дает целостное Введение

Актуальность темы дистанционного обучения состоит в том, что результаты публичного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере технологий сейчас концентрируются в информационной сфере. Наступила эпоха информатики. Шаг её развития в реальный момент можно охарактеризовывать как телекоммуникационный. Эта область общения, инфы и познаний. Исходя из того, что проф познания стареют весьма стремительно, нужно их неизменное улучшение. Дистанционную форму обучения дает сейчас возможность сотворения систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Не считая того, системы дистанционного образования дают равные способности всем людям независимо от общественного положения (школьникам, студентам, штатским и военным, безработными и т. д.) в всех районах страны и за рубежом воплотить права человека на образование и получение инфы. Конкретно эта система может более правильно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование всякого гражданина страны. Исходя из вышеуказанных причин можно заключить, что дистанционное обучение войдет в 21 век как самая действенная система подготовки и непрерывного поддержания высочайшего квалификационного уровня профессионалов.

Дистанционное обучение — это новенькая, специфичная форма обучения, несколько хорошая от обычных форм очного либо заочного обучения. Она подразумевает другие средства, способы, организационные формы обучения, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся меж собой. вкупе с тем как неважно какая форма обучения, неважно какая система обучения она имеет этот же компонентный состав: цели, обусловленные соц заказом для всех форм обучения; содержание, также почти во всем определенное действующими программками для определенного типа учебного заведения, способы, организационные формы, средства обучения. Крайние три компо­нента. В дистанционной форме обучения обоснованы специфичностью применяемой технологической базы (к примеру, лишь компьютерных телекоммуникаций, компьютерных телекоммуникаций вкомплексе с печатными средствами, компакт-дисками, так именуемой кейс-технологией, пр.).

Не следует смеши­вать заочное и дистанционное обучения.Их основное отличие в том, что при дистанционном обучении обеспечивается периодическая и действенная интерактивность. Следует разглядывать дистанционное обучение как новейшую форму обучения и соответственно дистанционное образование (как итог, так и процесс, систему) как новейшую форму образования. Хотя оно не может рассматриваться как системасовершенноавтономная. Дистанци­онное обучение строится в согласовании с теми же целямии содержанием, что и очное обучение . Ноформы подачи материа­ла и формы взаимодействия учителя и учащихся и учащихся меж собой различны. Дидактичес­кие принципы организации дистанционного обу­чения (принципы научности, систем­ности и систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифферен­циации и индивидуализации обучения и пр.) те же что и в очном обучении, но отлична их реализация которая обоснована специфичностью новейшей формы обучения, возможностя­ми информационной среды Веб, ее услуга­ми.

Таковым образом, с одной стороны, дистанционное обуче­ние следует разглядывать в общей систе­ме образования (обязательно в системе непрерывного образования), предполагая при всем этом преемственность отдельных ее звеньев. С иной, дистанционное обуче­ние нужно различать как систему и как процесс. Как и в остальных формах обучения, дистанционное обуче­ние пред­считает теоретическое осмысление шага педагогического проектирования, ее содержательной и педаго­гической (в плане педагогических техноло­гии, способов, форм обучения) составляю­щих.Как следует задачками шага преподаватели­ческого проектирования являются: создание электрических курсов, элек­тронных учебников, комплексов средств обучения, разработка педагогических тех­нологий организации процесса обучения в сетях .

Курсы дистанци­онного обучения предпо­лагают тщательное и детализированное пла­нирование деятель обучаемого, ее организации, четкую постановку задач и целей обучения, доставку нужных учебных материалов, которые должны обеспе­чивать интерактивность меж обучаемым и педагогом, оборотную связь меж обучаемым и учебным материалом, предо­ставлять возможность группового обучения. наличие действенной оборотной связи поз­воляющей ученику получать инфор­мацию о корректности собственного продвиже­ния по пути от неведения к познанию. Мотива­ция — также важный элемент хоть какого курса дистанционного обучения. Для её увеличения, принципиально использовать различные приемы и средства. А так же нужно пред­усмотреть инвариантные составляющие при разработке курсов дис­танционного обучения.

Занимая по форме среднее положение меж очным и заочным, дистанционное обучение есть явление совсем особенное, не сводимое к первым двум. Специально разработанная оболочка обязана обеспечивать полный набор инструментов, позволяющих учить персонально, обеспечивать всю информационную поддержку в согласовании с учебными планами, тестирование и самотестирование, систему итоговых контрольных мероприятий и т. п.

Как и в классическом учебном процессе, основным звеном обеспечения эффективности образовательного процесса является учитель. При организации обучения в дистанционной форме учителю предъявляются ряд новейших требований, исходящих из специфичности работы. Ему нужно обусловиться с содержанием учебного курса, степенью нужной активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, определенных целей и ожидаемых результатов обучения.

Таковым образом, неувязка исследования определена отсутствием методики преподавания информатики в общеобразовательной школы с внедрением технологий дистанционного обучения. Из чего же следует, что данное курсовое исследование животрепещуще.

Решение данной препядствия просит рассмотрения всех компонент процесса обучения: средств обучения, видов деятель учителя и учащегося, способов и приемов обучения, задач.

объект исследования: преподавание информатики в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: применение средств дистанционного обучения при преподавании информатики в общеобразовательной школе.

Цель исследования: заключается в разработке электрического образовательного ресурса по теме «Базы алгоритмизации» с применением средств дистанционного обучения.

догадка исследования состоит в том, что применение технологий дистанционного обучения в школьном курсе информатики, обеспечит личный подход к обучению, предоставит учащимся общеобразовательных школ доп способности для освоения курсов информатики, создаст условия для увеличения конкурентоспособности выпускников сельских общеобразовательных учреждений, при вступительных испытаниях в учреждениях проф образования, создаст условия для увеличения квалификации педагогического мастерства преподавателей.

Цель, предмет и догадка исследования обусловили последующие задачки исследования:

Изучить и проанализировать педагогическую, методическую, литературу, также литературу по информатике.

Изучить и проанализировать литературу по информационным технологиям.

Изучить вопросцы дистанционного обучения и его теоретические нюансы.

Создать электрический образовательный ресурс.

Для решения намеченных целей нами были выбраны последующие способы исследования:

— анализ педагогической, научно-методической, учебной литературы, материалов научно-практических конференций и ресурсов Internet по теме исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложена методика сотворения и использования электрического образовательного ресурса, отработано содержание теоретического материала, направленного на формирование особых познаний и умений при исследовании темы «Базы алгоритмизации», также разработан электрический образовательный ресурс и предложены методические советы для учителей.

задачки исследования, их решения и логическая последовательность обусловили структуру и содержание курсовой работы: введение, две главы, заключение, перечень применяемой литературы, приложение.

Глава 1. Дистанционное обучение школьному курсу информатики.

1.1способы дистанционного школьного образования

Принципиальным встроенным фактором типологии дистанционных школ является совокупа применяемых в учебном процессе педагогических способов и приемов. Выбрав в качестве аспекта метод коммуникации педагогов и обучаемых, эти способы (приемы) можно систематизировать последующим образом:

при наименьшем участии педагога и остальных обучаемых (самообучение). Для развития этих способов характерен мультимедиа подход, когда с помощью различных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-, видео-материалы, и что в особенности принципиально для электрических школ- учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это до этого всего:

-интерактивные базы данных

—электрические журнальчики

-компьютерные обучающие программки (электрические учебники).

В интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которые могут быть доступны средством телекоммуникаций. Используя эти ресурсы создатели курсов, к примеру, могут поддерживать локальные базы данных как для учеников, так и для педагогов. Иным решением является предоставление доступа к наружным базам данных. Число баз данных, доступных через компьютерные сети стремительно вырастает.

Электрические журнальчики представляют собой повторяющиеся издания, которые распространяются посреди подписчиков через компьютерные сети. Они стают все наиболее принципиальным источником получения инфы и обучения.

Компьютерные обучающие программки представляют собой программное обеспечение, которое может употребляться на удаленном компе через компьютерную сеть. Сеанс связи с удаленным компом может осуществляться с помощью, к примеру, модемной связи либо Telnet услуг в Internet.

для которых свойственны отношения 1-го ученика с одним педагогом либо 1-го ученика с иным учеником (обучение «один к одному»). Эти способы реализуются в дистанционном образовании в главном средством таковых технологий, как телефон, голосовая почта, электрическая почта. Развитие теленаставничества (система «тьюторов»), опосредованного компьютерными сетями, является принципиальным компонентом учебного процесса в электрических институтах.

, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение «один ко почти всем»).

Эти способы, характерные классической образовательной системе, получают новое развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио- либо видеокассеты, читаемые по радио либо телевидению, дополняются в современном дистанционном образовательном процессе так именуемыми «электрическими лекциями», т.е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям при помощи систем досок объявлений (BBS). электрические лекция может представлять собой выборку статей либо выдержек из их, также учебных материалом, которые готовят обучающихся к будущим обсуждениям. На базе технологии электрической доски объявлений развивается также способ проведения учебных электрических симпозиумов, представляющих из себя серию выступлений нескольких авторитетов («первых спикеров»).

(обучение «почти все ко почти всем»). технологии аудио-, аудиографических и видео- конференций разрешают интенсивно развивать такие способы в дистанционном образовании. Необыкновенную роль в учебном процессе дистанционных институтов играют компьютерные конференции, которые разрешают всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет огромную дидактическую Ценность.

С целью систематизации дистанционных школ по педагогическим принципам, лежащим в базе их учебной практики, целенаправлено выделить последующие принципы телематических систем образования:

интерактивность учебного процесса

-обучение как диалог

-адаптивность обучения

-гибкость учебного материала

-«передаваемость» материала в дистанционном образовании

-Активность обучаемого.

Дистанционные образовательные учреждения обычно основываются не на каком-то одном из этих принципов, а на их совокупы. Тем не наименее обычно выделяются доминирующие.[15,C.24]

1.2 Цели дистанционного обучения.

Выделяют следующиецелидистанционного обучения:

1. проф подготовка и переподго­товка кадров;

2. увеличение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;

3. подготовка школьников по отдельным учеб­ным предметам к сдаче экзаменов экстерном;

4. подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;

5. углубленное исследование темы, раздела из школьной программки либо вне школьного курса;

6. ликвидация пробелов в познаниях, умениях, на­выках школьников по определенным пред­метам школьного цикла;

7. базисный курс школьной программки для уча­щихся, не имеющих способности по различным причинам посещать школу совершенно либо в те­чение какого-то отрезка времени;

8. доп образование по интересам.[15,C.86]

1.3 Виды дистанционного обучения.

На базе выполненного анализа можно заключить, что более распространёнными являются виды дистанцион­ного обучения, основанные на: 1. интер­активном телевидении;

2. компьютерных телекоммуникационных сетях (региональных, глобальных), с раз­личными дидактическими способностями зависимо от применяемых конфигураций (текстовых файлов, мультимедийных технологий, видеоконференций);

3. сочета­ние технологий компакт-дисков и сети Веб.

Преимущество обучения, базирующегося на интерактив­ном телевидении, заключается в его способности непо­средственного зрительного контакта с аудиторией, находящейся на разных расстояниях от педагога. Его негативная черта заключается в том, что при таком обучении фактически тиражируется обыч­ное занятие, будь оно выстроено по тра­диционной методике либо с внедрением современных педагогических технологии. Это быть может допустимо лишь при демонстрирации неповторимых методикик, лабораторных опытов, когда преподава­тели, и учащиеся могут стать очевидцами и участниками использования но­вых познаний, способов в собственной области, новейших информационных технологий, при­нять роль в дискуссии. Данная форма дистанционного обучения интер­активна и мо­жет считаться очень многообещающей в системе увеличения квалификации и подго­товки профессионалов. Но в реальный момент это очень дорогостоящие технологии. Последующий метод организации дистанцион­ного обучения подразумевает внедрение компьютерных телекоммуникаций в режи­ме электрической почты, телеконференций, информационных ресурсов регио­нальных сетей и сети Веб. Это самый всераспространен и не дорогой метод дистанционного обучения. При его организации предусматривается применение новейших средств телекоммуникационных технологий. [8,C.35]

3-ий метод, подразумевает ис­использование компакт-дисков в качестве базисного элек­тронного учебника.Он заключает внутри себя огромные дидактические способности для вузовского, школьного образования и для увеличения квалификации профессионалов. Преимущество компакт-диска в том, что он соединяет внутри себя последующие свойства: интерактивность, мультимедийность, содержит большенный размер инфы и за счёт этого в значимой степени улучшает процесс дистанционного обучения.[8,C.45]

1.
4
Достоинства дистанционного обучения

Как отмечают создатели статей, безусловными преимуществами дистанцион­ного обучения являются:

1.наиболее высочайшая эффективность проф подготовки по сравне­нию с вечерней и заочными формами о­учения при наиболее низкой цены образователь­ных услуг;

2.сокращение сроков о­учения;

3.способности параллель­ного обучения в русском и забугорном университетах;

независимость студента от географического расположения университета.

Опыты подтвердили что свойство и структура учебных курсов, равно как и свойство преподавания при дистанционном обучении часто намного лучше, чем при обычных формах обучения. Новейшие электрические технологии могут не только лишь обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, да и разрешают управлять сиим действием в отличие от большинства обычных учебных сред. Интеграция звука, движения, вида и текста делает новейшую необычно богатую по своим способностям учебную среду, с развитием которой возрастет и степень вовлечения учащихся в процесс обучения. Интерактивные способности применяемых в системедистанционного обучения программ и систем доставки инфы разрешают сделать и даже провоцировать оборотную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в Большинстве обычных систем обучения.Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу познаний и доступ к различной учебной инфы вровень, а время от времени и еще эффективнее, чем классические средства обучения.[23,C.56]

1.5 Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся

термин «интерактивное взаимодействие» обширно употребляется как в российскей, так и в забугорной педагогической литературе. В узеньком смысле слова (применительно к работе юзера с программным обеспечением совершенно) интерактивное взаимодействие — это диалог юзера с программкой, т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). При наиболее развитых средствах ведения диалога (к примеру, при наличии способности задавать вопросцы в случайной форме, с внедрением «главного» слова, в форме с ограниченным набором знаков) обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала и режима работы. Чем больше существует способностей управлять программкой, чем активнее юзер участвует в диалоге, тем выше интерактивность. В широком смысле интерактивное взаимодействие подразумевает диалог всех субъектов друг с другом с внедрением доступных им средств и способов. При всем этом предполагается активное роль в диалоге обеих сторон — обмен вопросцами и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и т.п. Телекоммуникационная среда, созданная для общения миллионов людей вместе, является априори интерактивной средой. При дистанционном обучении субъектами в интерактивном содействии будут выступать педагоги и студенты, а средствами воплощения подобного взаимодействия — электрическая почта, телеконференции, диалоги в режиме настоящего времени и т.д.

1.6 Организационно-технологические модели ДО

Единичная медиа — внедрение какого-нибудь 1-го средства обучения и канала передачи инфы. к примеру, обучение через переписку, учебные радио- либо передачи. В данной нам модели доминирующим средством обучения является, как правило, печатный материал. Фактически отсутствует двухсторонняя коммуникация, что приближает эту модель дистанционного обучения к классическому заочному обучению. Мультимедиа — внедрение разных средств обучения: учебные пособия на печатной базе, компьютерные программки учебного предназначения на разных носителях, аудио- и видеозаписи и т.п. Но, доминирует при всем этом передача инфы в «одну сторону». По мере необходимости употребляются элементы очного обучения — личные встречи обучающихся и педагогов, проведение итоговых учебных семинаров либо консультаций, очный прием экзаменов и т.п. Эту технологическую модель мы разглядим наиболее тщательно ниже. За основной объект мы возьмем электрический учебник (ЭУ).

Гипермедиа — модель дистанционного обучения третьего поколения, которая предугадывает внедрение новейших информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Простейшей формой при всем этом является внедрение электрической почты и телеконференций, также аудиообучение (сочетание телефона и телефакса). При предстоящем развитии эта модель дистанционного обучения включает внедрение комплекса таковых средств как видео, телефакс и телефон (для проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком использовании видеодисков, разных гиперсредств, систем познаний и искусственного ума.[1,C.28]

1.7 Главные типы технологий в учебных заведениях новейшего типа

В качестве первого фактора (встроенной свойства) института дистанционного обучения рассматривается тип применяемых в учебном процессе информационных технологий. При всем этом нужно выделить два принципиальных нюанса.

Во-1-х, таковая очередность рассмотрения причин совсем не значит присвоение наивысшего приоритета технологии в организации учебного процесса. Вроде бы сильны и совершенны ни были технологические внедрения, они должны служить образовательным (педагогическим) целям, а не напротив. Но с иной стороны, недозволено и недооценивать роль новейших информационных технологий, которые часто дают отменно новейшие способности реализации образовательного процесса.

Во-2-х, приведенный ниже список главных технологий, используемых в институтах дистанционного обучения, естественно же не значит, что какая-то определенная модель обязана характеризоваться применением только одной из их. Мультимедиа-подход, основанный на использовании нескольких взаимодополняющих информационных технологий, представляется более действенным в области образования.

Применяемые сейчас технологии дистанционного образования можно поделить на три огромные группы: неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видео-носители), средства компьютерного обучения (электрические учебники, компьютерное тестирование и контроль познаний, новые средства мультимедиа), видеоконференции — развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.

средства оперативного доступа к инфы по компьютерным сетям дали отменно новейшие способности дистанционному обучению. В Русской высшей школе они интенсивно развиваются в виде внедрения электрических учебников и технологии обмена текстовой информацией при помощи асинхронной электрической почты.

Развитые средства телекоммуникации, внедрение спутниковых каналов связи, передача упакованного видеоизображения по компьютерным сетям лишь совершенно не так давно стали применяться в практике дистанционного образования. Это соединено с отсутствием развитой инфраструктуры связи, высочайшей стоимостью каналов связи и применяемого оборудования.

Видеокассеты — это неповторимое средство для дистанционного обучения фактически по хоть какой дисциплине. Не требуя огромных расходов на тиражирование учебных видеоматериалов, видеомагнитофон получил обширное распространение во всех странах. Видеокассеты употребляются обычно как составляющие наборов учебных материалов, отчасти заменяя классические лекции.

Электрическая почта экономически и технологически является более действенной технологией, которая быть может применена в процессе обучения для доставки содержательной части учебных курсов и обеспечения оборотной связи обучаемого с педагогом. В то же самое время она имеет ограниченный педагогический эффект из-за невозможности реализации «диалога» меж педагогом и студентами, принятого в классической форме обучения. Но, если студенты имеют неизменный доступ к индивидуальному компу с модемом и телефонному каналу, электрическая почта дозволяет воплотить гибкий и интенсивный процесс консультаций.

Видеоконференции с внедрением компьютерных сетей предоставляют возможность организации самой дешевенькой среднего свойства видеосвязи. Данный тип видеоконференций быть может применен для проведения семинаров в маленьких (5-10 человек) группах, личных консультаций, обсуждения отдельных сложных вопросцев изучаемого курса. Кроме передачи звука и видеоизображения компьютерные видеоконференции обеспечивают возможность совместного управления экраном компа: создание чертежей и рисунков на расстоянии, передачу фотографического и рукописного материала. [2,C.15]

1.8 Информационные технологии дистанционного обучения

Главная роль, выполняемая телекоммуникационными технологиями в дистанционном обучении — обеспечение учебного диалога. Обучение без оборотной связи, без неизменного диалога меж педагогом и обучаемым нереально. Обучение (в отличие от самообразования) является диалогичным действием по определению. В очном обучении возможность диалога определяется самой формой организации учебного процесса, присутствием педагога и обучаемого в одном месте в одно время. В ДО учебный диалог нужно организовать при помощи телекоммуникационных технологий.

Коммуникационные технологии можно поделить на два типа — on-line и off-line. 1-ые обеспечивают обмен информацией в режиме настоящего времени, другими словами сообщение, посланное отправителем, достигнув компа адресата, немедля направляется на соответственное устройство вывода. При использовании off-line технологий приобретенные сообщения сохраняются на компе адресата. юзер может просмотреть их при помощи особых программ в комфортное для него время. В отличие от очного обучения, где диалог ведется лишь в режиме настоящего времени (on-line), в ДО он может идти и в отложенном режиме (off-line).

Основное преимущество off-line технологий заключается в том, что они наименее требовательны к ресурсам компа и пропускной возможности линий связи. Они могут употребляться даже при подключении к Internet по коммутируемым линиям (при отсутствии неизменного подключения к Internet).

К технологиям этого рода относятся электрическая почта, списки рассылки и телеконференция. При помощи list-сервера быть может организована рассылка учебной инфы, при помощи электрической почты устанавливается личное общение меж педагогом и студентом, а телеконференция дозволяет организовать коллективное обсуждение более сложных либо вызвавших затруднения вопросцев курса. Все эти технологии разрешают обмениваться сообщениями меж разными компами, присоединенными к Internet.

Из on-line технологий до этого всего необходимо отметить chat, позволяющий производить обмен текстовыми сообщениями через Internet в настоящем времени. В простом случае «разговор» происходит меж 2-мя юзерами. Для коллективной беседы нужно подключаться к специальному серверу — IRC-серверу. Тогда при работе юзер лицезреет впереди себя экран, на котором показываются сообщения, с указанием того, кто выслал данное сообщение. Большая часть программ дозволяет также вызвать кого-то из присутствующих юзеров на «личный» диалог, закрытый от остальных юзеров. Для работы с chat существует огромное количество программ, к примеру, MIRC. Эффективность технологий on-line в особенности высока при организации сетевых семинарских занятий и групповых консультаций.

1.9 Формы дистанционного обучения

способы и средства обучения относятся к сути чертам дидактического процесса. Они могут обеспечить достижение требуемых целей обучения, если будет в наличии нужная для этого материально-техническая база, а педагогу предоставят право выбора организационной стороны обучения, т.е. формы (либо вида) занятий. Образовательный же процесс при ДО состоит, обычно, из поочередно чередующихся периодов контактного и неконтактного времени. Продолжительность их различна. В неких вариантах контактный период в процессе обучения может совершенно отсутствовать.

В педагогической практике выработались такие отлично известные формы обучения, как лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые работы, зачеты, экзамены, консультации, самостоятельная работа и др. Они все имеют пространство с определенной специфичностью и в СДО, как в контактный, так и в неконтактный периоды обучения.

Дадим некие свойства перечисленных канонических форм обучения при их использовании в СДО, подразумевая их, потому, и как формы дистанционного обучения.

Лекции. Они являются одними из важных форм учебных занятий и составляют базу теоретической подготовки обучаемых. Цель лекций — отдать систематизированные базы научных познаний по дисциплине, раскрыть проблематику, состояние и перспективы прогресса в определенной области науки и техники, сконцентрировать внимание на более сложных и узловых вопросцах. Лекции должны провоцировать активную познавательную деятельность обучаемых, содействовать формированию творческого мышления. .

В методическом отношении лекция представляет собой систематическое проблемное изложение учебного материала, какого-нибудь вопросца, темы, раздела, предмета. Периодический курс лекций, в каком поочередно излагается материал по учебной программке, включает, обычно, вводные, установочные, простые, обзорные и заключительные лекции. В ДО особенное

Общие требования к лекции в СДО сохраняются. Это научность, доступность, единство формы и содержания, органическую связь с иными видами учебных занятий. Полностью удовлетворяется и требование чувственности изложения, оно достигается в аудио- и видеовариантах, и даже в «электрических лекциях», представленных в виде текстовых файлов, при помощи особых символов. На-пример, ухмылка на дисплее отображается композицией символов, напоминающих повернутую смеющуюся рожицу.

Лекции в ДО могут проводиться в настоящем и «мистическом» времени, фронтально и персонально. Для переднего проведения лекции применяется телевидение. Компьютерные видеоконференции могут употребляться для личного варианта проведения занятий, а при наличии проекционной техники для проектирования изображения с монитора компа на экран.

1-ая встреча с материалом в письменной форме, а не конкретно из сообщения педагога, все таки предпочтительней (хотя это не совпадает со стихийно сложившейся традицией обучения взрослых). При всем этом больший дидактический эффект дает вариант, когда опосля этого следует консультация, проводимая, к примеру, по электрической почте.

Семинары. Они являются активной формой учебных занятий и обширно употребляются при преподавании всех учебных дисциплин. Семинары строятся, как правило на базе живого творческого обсуждения, товарищеской дискуссии по рассматриваемой теме. В реальности, как указывают почти все преподаватели, главный недочет семинарских занятий в истинное время заключается в пассивности слушателей, в разработке видимости активности методом подготовительного распределения вопросцев и выступлений, в отсутствии подлинно творческой дискуссии.

Семинары могут проводиться в ДО при помощи компьютерных видео— и телеконференций. В педагогическом нюансе видеовариант ничем не различается от обычных, потому что участники процесса лицезреют друг друга на экранах мониторов компа. К видеоконференциям нужно привыкать. Наблюдается некая задержка изображения на дисплее при движении участников, сказывается не-которая необычность интерьера, начиненного аппаратурой, отвлечение внимания и др.

Консультации. Это — одна из форм управления работой слушателей и оказания ему помощи в самостоятельном исследовании учебного материала. Консультации могут быть личные и групповые. В процессе консультации появляются личные характеристики слушателя как личности (его умственные, моральные свойства, а в особенности свойства психики и сознания обучаемого:

внимание, память, воображение и мышление).

В СДО употребляются в главном консультации с применением таковых средств, как: телефон, электрическая почта, видео- и телеконференции. Выбор средств НИТ обусловятся имеющимся составом аппаратно-программного оборудования на рабочих местах студента и педагога. Более нередко употребляется телефон и электрическая почта.

Лабораторные работы. Этот вид занятий имеет компу, моделирующему опыт либо когда нужно произвести доставку портативного лабораторного практикума «на дом».

Исследования этих направлений проявили, что желаемым по дидактическим и экономическим суждениям является 1-ое направление (в рамках концепции дистанционного лабораторного практикума), которое дозволяет решить значительную часть заморочек при проведении лабораторных работ в ДО, также воплотить теорию «треннинговых форм».

Контрольные мероприятия. Контроль в образовательном процессе заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения слушателями учебного материала. Оценка познаний, умений и способностей, приобретенных в процессе дистанционного обучения, приобретает особенное идентификации личности обучающегося для ис-ключения способности фальсификации обучения.

Применяется два типа контроля: регламентный контроль и самоконтроль. При регламентных формах контроля целенаправлено организовывать непрерывную связь в виде входного, текущего и выходного контроля. Результаты входного контроля, дают возможность производить управление действием обучения, потому что по ним определяются подходы к организации личного процесса обучения. Они учитываются как при планировании процесса обучения, так и в процессе его, как инструмент текущего и выходного (рубежного) самоконтроля.

Самоконтроль осуществляется обучающимся как при помощи компьютерных обучающих систем, так и элемен-тарными приемами, методом ответов на контрольные вопросцы либо испытания по разделам учебной программки.

1.10 электрический учебник как средство дистанционного обучения

Как говорилось выше мы разберем одну из более нередко используемых технологий в ДО и в очном образовании также. А конкретно, это электрический учебник, более нередко встречающаяся форма представления новейшего материала. Не считая этого ЭУ может включать сразу тренажеры, лабораторные работы, также испытания; т.е. сразу –это и ПО по предоставлению знай и по их контролю.

Главные принципы дистанционно­го обучения (ДО): установление интерак­тивного общения меж обучающимся и обучающим без обеспеченияих непо­средственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива познаний и способностей по избранному курсу и его программке при данной информацион­ной технологии.

Дистанционное обучение и традици­онное значительно различаются.

Это:

1) пространственная разделенность обучающего и обучаемого;

2) усиление активной роли учащего­ся в образовательном процессе: в поста­новке образовательных целей, выборе форм и темпов обучения;

3) подбор материалов, предназначен­ных специально для дистанционного исследования.

Главной неувязкой развития дистан­ционного обучения является создание новейших способов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В данной нам среде ярко про­будет то событие, что учащи­еся не попросту пассивные пользователи инфы, а в процессе обучения они делают собственное осознание предмет­ного содержания обучения.

На замену прежней модели обуче­ния обязана придти новенькая модель, ос­нованная на последующих положениях: в центре технологии обучения — уча­щийся; сущность технологии — развитие возможности к самообучению; учащие­ся играют активную роль в обучении; в базе учебной деятель — со­трудничество.

В связи с сиим требуют пересмотра методики обучения, модели инициативно­сти и взаимодействия педагогов и обучаемых. Мы считаем неверным мировоззрение почти всех русских педагогов-практиков, развивающих технологии дистанционного образования, что дис­танционный учебный курс можно полу­чить, просто переведя в компьютерную форму учебные материалы традицион­ного очного обучения.

Успешное создание и внедрение дистанционных учебных курсов долж­но начинаться с глубочайшего анализа це­лей обучения, дидактических способностей новейших технологий передачи учеб­ной инфы, требований к техно­логиям дистанционного обучения с точ­ки зрения обучения определенным дисцип­линам, корректировки критериев обученности.

Дидактические индивидуальности курса ДО обусловливают новое осознание и корректировку целей его внедрения, ко­торые можно обозначить последующим о­разом:

• стимулирование интеллектуаль­ной активности учащихся с помо­щью определения целей исследования и внедрения материала, а так­же вовлечения учащихся в отбор, проработку и компанию мате­риала;

• усиление учебной мотивации, что достигается методом точного опре­деления ценностей и внутренних обстоятельств, побуждающих обучаться;

• развитие возможностей и способностей обучения и самообучения, что достигается расширением и углуб­лением учебных технологий и приемов.

К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными техно­логиями передачи инфы и обще­ния, сначала следует отнести:

• принцип активности;

• принцип самостоятельности;

• принцип сочетания коллективных и личных форм учебной работы;

• принцип мотивации;

• принцип связи теории с практикой;

• принцип эффективности. В связи с этими принципами сред­ства учебного предназначения, которые ис­пользуются в образовательном процессе ДО, должны обеспечивать возможность:

• индивидуализировать подход к ученику и дифференцировать про­цесс обучения;

• надзирать обучаемого с ди­агностикой ошибок и оборотной связью;

• обеспечить самоконтроль и само­корректировку учебно-познаватель­ной деятель учащегося;

• показывать визуальную учебную информацию;

• моделировать и имитировать про­цессы и явления;

• проводить лабораторные работы, опыты и опыты в услови­ях виртуальной действительности;

• прививать умение в принятии хороших решений;

• повысить Энтузиазм к процессу обу­чения;

• передать культуру зания и др. хотелось бы выделить необыкновенную значимость определения целей курса.

Для построения точного плана кур­са нужно:

• найти главные цели, уста­навливающие, что учащиеся дол­жны изучить;

• конкретизировать поставленные цели, определив, что учащиеся должны уметь созодать;

• спроектировать деятельность уча­щегося, которая дозволит достигнуть целей.

Весьма принципиально добиваться того, что­бы поставленные цели помогали опре­разделять, что ожидается от учащихся пос­ле исследования этого курса. мышление на тему обу­чения;

• сфокусировать внимание на наи­наиболее принципиальных дилеммах;

• кропотливо приготовиться к тес­там, заданиям и иным средствам оценивания.

деятельность обязана быть спроек­тирована в согласовании со сформули­рованными целями.

При планировании и разработке ди­станционных учебных курсов необходи­мо принимать во внимание, что основ­ные три составляющие деятельности пе­дагога, а конкретно изложение учебного материала
, практика
, оборотная связь
, сохраняют свое

Разработанный и реализованный подход к дистанционному обуче­нию заключается в последующем:

-перед началом дистанционного обучения делается психоло­гическое тестирование учащегося с целью разработки индивидуаль­ного подхода к обучению;

-учебный материал представлен в структурированном виде, что по­зволяет учащемуся получить сис­тематизированные познания по каж­дой теме;

-контроль познаний осуществляется при помощи полной и валидной системы тестового контроля по каждой структурной единице и содержанию в целом. Исследование таковым образом предмета школьного курса быть может использо­вано школьниками, имеющими трудно­сти при классическом обучении, в ка­честве типичного репетитора по кон­кретным предметам и темам.

Содержание предлагаемого к освое­нию курса дистанционного обучение педагогически отработано и системати­зировано и состоит из комплекса психо­логических тестов, программки обу­чения и электрического учебника, который удовлетворяет вышеизложенным принципам.

Сначало обучающемуся высылаются комплекс психических тестов и пробный урок. Приобретенные результаты психического тестирование обрабатываются и на базе этого строится психический портрет учащегося, при помощи которого выбираются способы и персональная стратегия обучения.

Программка обучения — один из более принципиальных видов раздаточных материалов для учащихся, обучающихся дистанционно. Учащиеся обращаются к ней для получения четкой и ясной инфы. Такое управление содержит в себе:

1) информацию о системе дистанционного обучения, способах ДО;

2) биографическую информацию о педагоге;

3) технологию построения учебного курса;

4) цели курса;

5) аспекты окончания обучения;

6) часы телефонных консультаций;

7) описание экзаменов, проектов письменных работ;

8) остальные аннотации.

электрический учебник, содержит фактически учебные материалы для дистанционного обучения, разбит на не зависимые темы-модули, любая из которых дает целостное Введение

Актуальность темы дистанционного обучения состоит в том, что результаты публичного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере технологий сейчас концентрируются в информационной сфере. Наступила эпоха информатики. Шаг её развития в реальный момент можно охарактеризовывать как телекоммуникационный. Эта область общения, инфы и познаний. Исходя из того, что проф познания стареют весьма стремительно, нужно их неизменное улучшение. Дистанционную форму обучения дает сейчас возможность сотворения систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Не считая того, системы дистанционного образования дают равные способности всем людям независимо от общественного положения (школьникам, студентам, штатским и военным, безработными и т. д.) в всех районах страны и за рубежом воплотить права человека на образование и получение инфы. Конкретно эта система может более правильно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование всякого гражданина страны. Исходя из вышеуказанных причин можно заключить, что дистанционное обучение войдет в 21 век как самая действенная система подготовки и непрерывного поддержания высочайшего квалификационного уровня профессионалов.

Дистанционное обучение — это новенькая, специфичная форма обучения, несколько хорошая от обычных форм очного либо заочного обучения. Она подразумевает другие средства, способы, организационные формы обучения, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся меж собой. вкупе с тем как неважно какая форма обучения, неважно какая система обучения она имеет этот же компонентный состав: цели, обусловленные соц заказом для всех форм обучения; содержание, также почти во всем определенное действующими программками для определенного типа учебного заведения, способы, организационные формы, средства обучения. Крайние три компо­нента. В дистанционной форме обучения обоснованы специфичностью применяемой технологической базы (к примеру, лишь компьютерных телекоммуникаций, компьютерных телекоммуникаций вкомплексе с печатными средствами, компакт-дисками, так именуемой кейс-технологией, пр.).

Не следует смеши­вать заочное и дистанционное обучения.Их основное отличие в том, что при дистанционном обучении обеспечивается периодическая и действенная интерактивность. Следует разглядывать дистанционное обучение как новейшую форму обучения и соответственно дистанционное образование (как итог, так и процесс, систему) как новейшую форму образования. Хотя оно не может рассматриваться как системасовершенноавтономная. Дистанци­онное обучение строится в согласовании с теми же целямии содержанием, что и очное обучение . Ноформы подачи материа­ла и формы взаимодействия учителя и учащихся и учащихся меж собой различны. Дидактичес­кие принципы организации дистанционного обу­чения (принципы научности, систем­ности и систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифферен­циации и индивидуализации обучения и пр.) те же что и в очном обучении, но отлична их реализация которая обоснована специфичностью новейшей формы обучения, возможностя­ми информационной среды Веб, ее услуга­ми.

Таковым образом, с одной стороны, дистанционное обуче­ние следует разглядывать в общей систе­ме образования (обязательно в системе непрерывного образования), предполагая при всем этом преемственность отдельных ее звеньев. С иной, дистанционное обуче­ние нужно различать как систему и как процесс. Как и в остальных формах обучения, дистанционное обуче­ние пред­считает теоретическое осмысление шага педагогического проектирования, ее содержательной и педаго­гической (в плане педагогических техноло­гии, способов, форм обучения) составляю­щих.Как следует задачками шага преподаватели­ческого проектирования являются: создание электрических курсов, элек­тронных учебников, комплексов средств обучения, разработка педагогических тех­нологий организации процесса обучения в сетях .

Курсы дистанци­онного обучения предпо­лагают тщательное и детализированное пла­нирование деятель обучаемого, ее организации, четкую постановку задач и целей обучения, доставку нужных учебных материалов, которые должны обеспе­чивать интерактивность меж обучаемым и педагогом, оборотную связь меж обучаемым и учебным материалом, предо­ставлять возможность группового обучения. наличие действенной оборотной связи поз­воляющей ученику получать инфор­мацию о корректности собственного продвиже­ния по пути от неведения к познанию. Мотива­ция — также важный элемент хоть какого курса дистанционного обучения. Для её увеличения, принципиально использовать различные приемы и средства. А так же нужно пред­усмотреть инвариантные составляющие при разработке курсов дис­танционного обучения.

Занимая по форме среднее положение меж очным и заочным, дистанционное обучение есть явление совсем особенное, не сводимое к первым двум. Специально разработанная оболочка обязана обеспечивать полный набор инструментов, позволяющих учить персонально, обеспечивать всю информационную поддержку в согласовании с учебными планами, тестирование и самотестирование, систему итоговых контрольных мероприятий и т. п.

Как и в классическом учебном процессе, основным звеном обеспечения эффективности образовательного процесса является учитель. При организации обучения в дистанционной форме учителю предъявляются ряд новейших требований, исходящих из специфичности работы. Ему нужно обусловиться с содержанием учебного курса, степенью нужной активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, определенных целей и ожидаемых результатов обучения.

Таковым образом, неувязка исследования определена отсутствием методики преподавания информатики в общеобразовательной школы с внедрением технологий дистанционного обучения. Из чего же следует, что данное курсовое исследование животрепещуще.

Решение данной препядствия просит рассмотрения всех компонент процесса обучения: средств обучения, видов деятель учителя и учащегося, способов и приемов обучения, задач.

объект исследования: преподавание информатики в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: применение средств дистанционного обучения при преподавании информатики в общеобразовательной школе.

Цель исследования: заключается в разработке электрического образовательного ресурса по теме «Базы алгоритмизации» с применением средств дистанционного обучения.

догадка исследования состоит в том, что применение технологий дистанционного обучения в школьном курсе информатики, обеспечит личный подход к обучению, предоставит учащимся общеобразовательных школ доп способности для освоения курсов информатики, создаст условия для увеличения конкурентоспособности выпускников сельских общеобразовательных учреждений, при вступительных испытаниях в учреждениях проф образования, создаст условия для увеличения квалификации педагогического мастерства преподавателей.

Цель, предмет и догадка исследования обусловили последующие задачки исследования:

Изучить и проанализировать педагогическую, методическую, литературу, также литературу по информатике.

Изучить и проанализировать литературу по информационным технологиям.

Изучить вопросцы дистанционного обучения и его теоретические нюансы.

Создать электрический образовательный ресурс.

Для решения намеченных целей нами были выбраны последующие способы исследования:

— анализ педагогической, научно-методической, учебной литературы, материалов научно-практических конференций и ресурсов Internet по теме исследования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложена методика сотворения и использования электрического образовательного ресурса, отработано содержание теоретического материала, направленного на формирование особых познаний и умений при исследовании темы «Базы алгоритмизации», также разработан электрический образовательный ресурс и предложены методические советы для учителей.

задачки исследования, их решения и логическая последовательность обусловили структуру и содержание курсовой работы: введение, две главы, заключение, перечень применяемой литературы, приложение.

Глава 1. Дистанционное обучение школьному курсу информатики.

1.1способы дистанционного школьного образования

Принципиальным встроенным фактором типологии дистанционных школ является совокупа применяемых в учебном процессе педагогических способов и приемов. Выбрав в качестве аспекта метод коммуникации педагогов и обучаемых, эти способы (приемы) можно систематизировать последующим образом:

при наименьшем участии педагога и остальных обучаемых (самообучение). Для развития этих способов характерен мультимедиа подход, когда с помощью различных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-, видео-материалы, и что в особенности принципиально для электрических школ- учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это до этого всего:

-интерактивные базы данных

—электрические журнальчики

-компьютерные обучающие программки (электрические учебники).

В интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которые могут быть доступны средством телекоммуникаций. Используя эти ресурсы создатели курсов, к примеру, могут поддерживать локальные базы данных как для учеников, так и для педагогов. Иным решением является предоставление доступа к наружным базам данных. Число баз данных, доступных через компьютерные сети стремительно вырастает.

Электрические журнальчики представляют собой повторяющиеся издания, которые распространяются посреди подписчиков через компьютерные сети. Они стают все наиболее принципиальным источником получения инфы и обучения.

Компьютерные обучающие программки представляют собой программное обеспечение, которое может употребляться на удаленном компе через компьютерную сеть. Сеанс связи с удаленным компом может осуществляться с помощью, к примеру, модемной связи либо Telnet услуг в Internet.

для которых свойственны отношения 1-го ученика с одним педагогом либо 1-го ученика с иным учеником (обучение «один к одному»). Эти способы реализуются в дистанционном образовании в главном средством таковых технологий, как телефон, голосовая почта, электрическая почта. Развитие теленаставничества (система «тьюторов»), опосредованного компьютерными сетями, является принципиальным компонентом учебного процесса в электрических институтах.

, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение «один ко почти всем«).

Эти способы, характерные классической образовательной системе, получают новое развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио- либо видеокассеты, читаемые по радио либо телевидению, дополняются в современном дистанционном образовательном процессе так именуемыми «электрическими лекциями», т.е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям при помощи систем досок объявлений (BBS). электрические лекция может представлять собой выборку статей либо выдержек из их, также учебных материалом, которые готовят обучающихся к будущим обсуждениям. На базе технологии электрической доски объявлений развивается также способ проведения учебных электрических симпозиумов, представляющих из себя серию выступлений нескольких авторитетов («первых спикеров»).

(обучение «почти все ко почти всем«). индивидумом общественно-исторического опыта Запечатлено в схемах действий понятиях соц ролях нормах и ценностях Система значений индивидума обусловливает управление действиями его деятельности» этих способов и интенсивность их использования значительно растет с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Другими словами, интерактивные взаимодействия меж самими обучающимися, а не только лишь меж педагогом и обучающимися, стают принципиальным источником получения познаний. Развитие этих способов соединено с проведением учебных коллективных обсуждений и конференций. технологии аудио-, аудиографических и видео- конференций разрешают интенсивно развивать такие способы в дистанционном образовании. Необыкновенную роль в учебном процессе дистанционных институтов играют компьютерные конференции, которые разрешают всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет огромную дидактическую Ценность.

С целью систематизации дистанционных школ по педагогическим принципам, лежащим в базе их учебной практики, целенаправлено выделить последующие принципы телематических систем образования:

интерактивность учебного процесса

-обучение как диалог

-адаптивность обучения

-гибкость учебного материала

-«передаваемость» материала в дистанционном образовании

-Активность обучаемого.

Дистанционные образовательные учреждения обычно основываются не на каком-то одном из этих принципов, а на их совокупы. Тем не наименее обычно выделяются доминирующие.[15,C.24]

1.2 Цели дистанционного обучения.

Выделяют следующиецелидистанционного обучения:

1. проф подготовка и переподго­товка кадров;

2. увеличение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;

3. подготовка школьников по отдельным учеб­ным предметам к сдаче экзаменов экстерном;

4. подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;

5. углубленное исследование темы, раздела из школьной программки либо вне школьного курса;

6. ликвидация пробелов в познаниях, умениях, на­выках школьников по определенным пред­метам школьного цикла;

7. базисный курс школьной программки для уча­щихся, не имеющих способности по различным причинам посещать школу совершенно либо в те­чение какого-то отрезка времени;

8. доп образование по интересам.[15,C.86]

1.3 Виды дистанционного обучения.

На базе выполненного анализа можно заключить, что более распространёнными являются виды дистанцион­ного обучения, основанные на: 1. интер­активном телевидении;

2. компьютерных телекоммуникационных сетях (региональных, глобальных), с раз­личными дидактическими способностями зависимо от применяемых конфигураций (текстовых файлов, мультимедийных технологий, видеоконференций);

3. сочета­ние технологий компакт-дисков и сети Веб.

Преимущество обучения, базирующегося на интерактив­ном телевидении, заключается в его способности непо­средственного зрительного контакта с аудиторией, находящейся на разных расстояниях от педагога. Его негативная черта заключается в том, что при таком обучении фактически тиражируется обыч­ное занятие, будь оно выстроено по тра­диционной методике либо с внедрением современных педагогических технологии. Это быть может допустимо лишь при демонстрирации неповторимых методикик, лабораторных опытов, когда преподава­тели, и учащиеся могут стать очевидцами и участниками использования но­вых познаний, способов в собственной области, новейших информационных технологий, при­нять роль в дискуссии. Данная форма дистанционного обучения интер­активна и мо­жет считаться очень многообещающей в системе увеличения квалификации и подго­товки профессионалов. Но в реальный момент это очень дорогостоящие технологии. Последующий метод организации дистанцион­ного обучения подразумевает внедрение компьютерных телекоммуникаций в режи­ме электрической почты, телеконференций, информационных ресурсов регио­нальных сетей и сети Веб. Это самый всераспространен и не дорогой метод дистанционного обучения. При его организации предусматривается применение новейших средств телекоммуникационных технологий. [8,C.35]

3-ий метод, подразумевает ис­использование компакт-дисков в качестве базисного элек­тронного учебника.Он заключает внутри себя огромные дидактические способности для вузовского, школьного образования и для увеличения квалификации профессионалов. Преимущество компакт-диска в том, что он соединяет внутри себя последующие свойства: интерактивность, мультимедийность, содержит большенный размер инфы и за счёт этого в значимой степени улучшает процесс дистанционного обучения.[8,C.45]

1.
4
Достоинства дистанционного обучения

Как отмечают создатели статей, безусловными преимуществами дистанцион­ного обучения являются:

1.наиболее высочайшая эффективность проф подготовки по сравне­нию с вечерней и заочными формами о­учения при наиболее низкой цены образователь­ных услуг;

2.сокращение сроков о­учения;

3.способности параллель­ного обучения в русском и забугорном университетах;

независимость студента от географического расположения университета.

Опыты подтвердили что свойство и структура учебных курсов, равно как и свойство преподавания при дистанционном обучении часто намного лучше, чем при обычных формах обучения. Новейшие электрические технологии могут не только лишь обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, да и разрешают управлять сиим действием в отличие от большинства обычных учебных сред. Интеграция звука, движения, вида и текста делает новейшую необычно богатую по своим способностям учебную среду, с развитием которой возрастет и степень вовлечения учащихся в процесс обучения. Интерактивные способности применяемых в системедистанционного обучения программ и систем доставки инфы разрешают сделать и даже провоцировать оборотную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в Большинстве обычных систем обучения.Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу познаний и доступ к различной учебной инфы вровень, а время от времени и еще эффективнее, чем классические средства обучения.[23,C.56]

1.5 Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся

термин «интерактивное взаимодействие» обширно употребляется как в российскей, так и в забугорной педагогической литературе. В узеньком смысле слова (применительно к работе юзера с программным обеспечением совершенно) интерактивное взаимодействие — это диалог юзера с программкой, т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). При наиболее развитых средствах ведения диалога (к примеру, при наличии способности задавать вопросцы в случайной форме, с внедрением «главного» слова, в форме с ограниченным набором знаков) обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала и режима работы. Чем больше существует способностей управлять программкой, чем активнее юзер участвует в диалоге, тем выше интерактивность. В широком смысле интерактивное взаимодействие подразумевает диалог всех субъектов друг с другом с внедрением доступных им средств и способов. При всем этом предполагается активное роль в диалоге обеих сторон — обмен вопросцами и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и т.п. Телекоммуникационная среда, созданная для общения миллионов людей вместе, является априори интерактивной средой. При дистанционном обучении субъектами в интерактивном содействии будут выступать педагоги и студенты, а средствами воплощения подобного взаимодействия — электрическая почта, телеконференции, диалоги в режиме настоящего времени и т.д.

1.6 Организационно-технологические модели ДО

Единичная медиа — внедрение какого-нибудь 1-го средства обучения и канала передачи инфы. к примеру, обучение через переписку, учебные радио- либо передачи. В данной нам модели доминирующим средством обучения является, как правило, печатный материал. Фактически отсутствует двухсторонняя коммуникация, что приближает эту модель дистанционного обучения к классическому заочному обучению. Мультимедиа — внедрение разных средств обучения: учебные пособия на печатной базе, компьютерные программки учебного предназначения на разных носителях, аудио- и видеозаписи и т.п. Но, доминирует при всем этом передача инфы в «одну сторону». По мере необходимости употребляются элементы очного обучения — личные встречи обучающихся и педагогов, проведение итоговых учебных семинаров либо консультаций, очный прием экзаменов и т.п. Эту технологическую модель мы разглядим наиболее тщательно ниже. За основной объект мы возьмем электрический учебник (ЭУ).

Гипермедиа — модель дистанционного обучения третьего поколения, которая предугадывает внедрение новейших информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Простейшей формой при всем этом является внедрение электрической почты и телеконференций, также аудиообучение (сочетание телефона и телефакса). При предстоящем развитии эта модель дистанционного обучения включает внедрение комплекса таковых средств как видео, телефакс и телефон (для проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком использовании видеодисков, разных гиперсредств, систем познаний и искусственного ума.[1,C.28]

1.7 Главные типы технологий в учебных заведениях новейшего типа

В качестве первого фактора (встроенной свойства) института дистанционного обучения рассматривается тип применяемых в учебном процессе информационных технологий. При всем этом нужно выделить два принципиальных нюанса.

Во-1-х, таковая очередность рассмотрения причин совсем не значит присвоение наивысшего приоритета технологии в организации учебного процесса. Вроде бы сильны и совершенны ни были технологические внедрения, они должны служить образовательным (педагогическим) целям, а не напротив. Но с иной стороны, недозволено и недооценивать роль новейших информационных технологий, которые часто дают отменно новейшие способности реализации образовательного процесса.

Во-2-х, приведенный ниже список главных технологий, используемых в институтах дистанционного обучения, естественно же не значит, что какая-то определенная модель обязана характеризоваться применением только одной из их. Мультимедиа-подход, основанный на использовании нескольких взаимодополняющих информационных технологий, представляется более действенным в области образования.

Применяемые сейчас технологии дистанционного образования можно поделить на три огромные группы: неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видео-носители), средства компьютерного обучения (электрические учебники, компьютерное тестирование и контроль познаний, новые средства мультимедиа), видеоконференции — развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.

средства оперативного доступа к инфы по компьютерным сетям дали отменно новейшие способности дистанционному обучению. В Русской высшей школе они интенсивно развиваются в виде внедрения электрических учебников и технологии обмена текстовой информацией при помощи асинхронной электрической почты.

Развитые средства телекоммуникации, внедрение спутниковых каналов связи, передача упакованного видеоизображения по компьютерным сетям лишь совершенно не так давно стали применяться в практике дистанционного образования. Это соединено с отсутствием развитой инфраструктуры связи, высочайшей стоимостью каналов связи и применяемого оборудования.

Видеокассеты — это неповторимое средство для дистанционного обучения фактически по хоть какой дисциплине. Не требуя огромных расходов на тиражирование учебных видеоматериалов, видеомагнитофон получил обширное распространение во всех странах. Видеокассеты употребляются обычно как составляющие наборов учебных материалов, отчасти заменяя классические лекции.

Электрическая почта экономически и технологически является более действенной технологией, которая быть может применена в процессе обучения для доставки содержательной части учебных курсов и обеспечения оборотной связи обучаемого с педагогом. В то же самое время она имеет ограниченный педагогический эффект из-за невозможности реализации «диалога» меж педагогом и студентами, принятого в классической форме обучения. Но, если студенты имеют неизменный доступ к индивидуальному компу с модемом и телефонному каналу, электрическая почта дозволяет воплотить гибкий и интенсивный процесс консультаций.

Видеоконференции с внедрением компьютерных сетей предоставляют возможность организации самой дешевенькой среднего свойства видеосвязи. Данный тип видеоконференций быть может применен для проведения семинаров в маленьких (5-10 человек) группах, личных консультаций, обсуждения отдельных сложных вопросцев изучаемого курса. Кроме передачи звука и видеоизображения компьютерные видеоконференции обеспечивают возможность совместного управления экраном компа: создание чертежей и рисунков на расстоянии, передачу фотографического и рукописного материала. [2,C.15]

1.8 Информационные технологии дистанционного обучения

Главная роль, выполняемая телекоммуникационными технологиями в дистанционном обучении — обеспечение учебного диалога. Обучение без оборотной связи, без неизменного диалога меж педагогом и обучаемым нереально. Обучение (в отличие от самообразования) является диалогичным действием по определению. В очном обучении возможность диалога определяется самой формой организации учебного процесса, присутствием педагога и обучаемого в одном месте в одно время. В ДО учебный диалог нужно организовать при помощи телекоммуникационных технологий.

Коммуникационные технологии можно поделить на два типа — on-line и off-line. 1-ые обеспечивают обмен информацией в режиме настоящего времени, другими словами сообщение, посланное отправителем, достигнув компа адресата, немедля направляется на соответственное устройство вывода. При использовании off-line технологий приобретенные сообщения сохраняются на компе адресата. юзер может просмотреть их при помощи особых программ в комфортное для него время. В отличие от очного обучения, где диалог ведется лишь в режиме настоящего времени (on-line), в ДО он может идти и в отложенном режиме (off-line).

Основное преимущество off-line технологий заключается в том, что они наименее требовательны к ресурсам компа и пропускной возможности линий связи. Они могут употребляться даже при подключении к Internet по коммутируемым линиям (при отсутствии неизменного подключения к Internet).

К технологиям этого рода относятся электрическая почта, списки рассылки и телеконференция. При помощи list-сервера быть может организована рассылка учебной инфы, при помощи электрической почты устанавливается личное общение меж педагогом и студентом, а телеконференция дозволяет организовать коллективное обсуждение более сложных либо вызвавших затруднения вопросцев курса. Все эти технологии разрешают обмениваться сообщениями меж разными компами, присоединенными к Internet.

Из on-line технологий до этого всего необходимо отметить chat, позволяющий производить обмен текстовыми сообщениями через Internet в настоящем времени. В простом случае «разговор» происходит меж 2-мя юзерами. Для коллективной беседы нужно подключаться к специальному серверу — IRC-серверу. Тогда при работе юзер лицезреет впереди себя экран, на котором показываются сообщения, с указанием того, кто выслал данное сообщение. Большая часть программ дозволяет также вызвать кого-то из присутствующих юзеров на «личный» диалог, закрытый от остальных юзеров. Для работы с chat существует огромное количество программ, к примеру, MIRC. Эффективность технологий on-line в особенности высока при организации сетевых семинарских занятий и групповых консультаций.

1.9 Формы дистанционного обучения

способы и средства обучения относятся к сути чертам дидактического процесса. Они могут обеспечить достижение требуемых целей обучения, если будет в наличии нужная для этого материально-техническая база, а педагогу предоставят право выбора организационной стороны обучения, т.е. формы (либо вида) занятий. Образовательный же процесс при ДО состоит, обычно, из поочередно чередующихся периодов контактного и неконтактного времени. Продолжительность их различна. В неких вариантах контактный период в процессе обучения может совершенно отсутствовать.

В педагогической практике выработались такие отлично известные формы обучения, как лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые работы, зачеты, экзамены, консультации, самостоятельная работа и др. Они все имеют пространство с определенной специфичностью и в СДО, как в контактный, так и в неконтактный периоды обучения.

Дадим некие свойства перечисленных канонических форм обучения при их использовании в СДО, подразумевая их, потому, и как формы дистанционного обучения.

Лекции. Они являются одними из важных форм учебных занятий и составляют базу теоретической подготовки обучаемых. Цель лекций — отдать систематизированные базы научных познаний по дисциплине, раскрыть проблематику, состояние и перспективы прогресса в определенной области науки и техники, сконцентрировать внимание на более сложных и узловых вопросцах. Лекции должны провоцировать активную познавательную деятельность обучаемых, содействовать формированию творческого мышления. .

В методическом отношении лекция представляет собой систематическое проблемное изложение учебного материала, какого-нибудь вопросца, темы, раздела, предмета. Периодический курс лекций, в каком поочередно излагается материал по учебной программке, включает, обычно, вводные, установочные, простые, обзорные и заключительные лекции. В ДО особенное индивидумом общественно-исторического опыта Запечатлено в схемах действий понятиях соц ролях нормах и ценностях Система значений индивидума обусловливает управление действиями его деятельности» имеют установочные лекции.

Общие требования к лекции в СДО сохраняются. Это научность, доступность, единство формы и содержания, органическую связь с иными видами учебных занятий. Полностью удовлетворяется и требование чувственности изложения, оно достигается в аудио- и видеовариантах, и даже в «электрических лекциях», представленных в виде текстовых файлов, при помощи особых символов. На-пример, ухмылка на дисплее отображается композицией символов, напоминающих повернутую смеющуюся рожицу.

Лекции в ДО могут проводиться в настоящем и «мистическом» времени, фронтально и персонально. Для переднего проведения лекции применяется телевидение. Компьютерные видеоконференции могут употребляться для личного варианта проведения занятий, а при наличии проекционной техники для проектирования изображения с монитора компа на экран.

1-ая встреча с материалом в письменной форме, а не конкретно из сообщения педагога, все таки предпочтительней (хотя это не совпадает со стихийно сложившейся традицией обучения взрослых). При всем этом больший дидактический эффект дает вариант, когда опосля этого следует консультация, проводимая, к примеру, по электрической почте.

Семинары. Они являются активной формой учебных занятий и обширно употребляются при преподавании всех учебных дисциплин. Семинары строятся, как правило на базе живого творческого обсуждения, товарищеской дискуссии по рассматриваемой теме. В реальности, как указывают почти все преподаватели, главный недочет семинарских занятий в истинное время заключается в пассивности слушателей, в разработке видимости активности методом подготовительного распределения вопросцев и выступлений, в отсутствии подлинно творческой дискуссии.

Семинары могут проводиться в ДО при помощи компьютерных видео— и телеконференций. В педагогическом нюансе видеовариант ничем не различается от обычных, потому что участники процесса лицезреют друг друга на экранах мониторов компа. К видеоконференциям нужно привыкать. Наблюдается некая задержка изображения на дисплее при движении участников, сказывается не-которая необычность интерьера, начиненного аппаратурой, отвлечение внимания и др.

Консультации. Это — одна из форм управления работой слушателей и оказания ему помощи в самостоятельном исследовании учебного материала. Консультации могут быть личные и групповые. В процессе консультации появляются личные характеристики слушателя как личности (его умственные, моральные свойства, а в особенности свойства психики и сознания обучаемого:

внимание, память, воображение и мышление).

В СДО употребляются в главном консультации с применением таковых средств, как: телефон, электрическая почта, видео- и телеконференции. Выбор средств НИТ обусловятся имеющимся составом аппаратно-программного оборудования на рабочих местах студента и педагога. Более нередко употребляется телефон и электрическая почта.

Лабораторные работы. Этот вид занятий имеет индивидумом общественно-исторического опыта Запечатлено в схемах действий понятиях соц ролях нормах и ценностях Система значений индивидума обусловливает управление действиями его деятельности» в большей мере для технических специальностей. Производить их можно, когда требуется удаленный доступ по компьютерным сетям к лабораторным установкам либо центральному компу, моделирующему опыт либо когда нужно произвести доставку портативного лабораторного практикума «на дом».

Исследования этих направлений проявили, что желаемым по дидактическим и экономическим суждениям является 1-ое направление (в рамках концепции дистанционного лабораторного практикума), которое дозволяет решить значительную часть заморочек при проведении лабораторных работ в ДО, также воплотить теорию «треннинговых форм».

Контрольные мероприятия. Контроль в образовательном процессе заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения слушателями учебного материала. Оценка познаний, умений и способностей, приобретенных в процессе дистанционного обучения, приобретает особенное индивидумом общественно-исторического опыта Запечатлено в схемах действий понятиях соц ролях нормах и ценностях Система значений индивидума обусловливает управление действиями его деятельности» в виду отсутствия конкретного контакта обучающегося и преподавателя. Увеличивается роль и индивидумом общественно-исторического опыта Запечатлено в схемах действий понятиях соц ролях нормах и ценностях Система значений индивидума обусловливает управление действиями его деятельности» беспристрастных и многокритериальных форм контроля свойства познаний. Индивидуальностью контроля в СДО является необходимость доборной реализации функций идентификации личности обучающегося для ис-ключения способности фальсификации обучения.

Применяется два типа контроля: регламентный контроль и самоконтроль. При регламентных формах контроля целенаправлено организовывать непрерывную связь в виде входного, текущего и выходного контроля. Результаты входного контроля, дают возможность производить управление действием обучения, потому что по ним определяются подходы к организации личного процесса обучения. Они учитываются как при планировании процесса обучения, так и в процессе его, как инструмент текущего и выходного (рубежного) самоконтроля.

Самоконтроль осуществляется обучающимся как при помощи компьютерных обучающих систем, так и элемен-тарными приемами, методом ответов на контрольные вопросцы либо испытания по разделам учебной программки.

1.10 электрический учебник как средство дистанционного обучения

Как говорилось выше мы разберем одну из более нередко используемых технологий в ДО и в очном образовании также. А конкретно, это электрический учебник, более нередко встречающаяся форма представления новейшего материала. Не считая этого ЭУ может включать сразу тренажеры, лабораторные работы, также испытания; т.е. сразу –это и ПО по предоставлению знай и по их контролю.

Главные принципы дистанционно­го обучения (ДО): установление интерак­тивного общения меж обучающимся и обучающим без обеспеченияих непо­средственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива познаний и способностей по избранному курсу и его программке при данной информацион­ной технологии.

Дистанционное обучение и традици­онное значительно различаются.

Это:

1) пространственная разделенность обучающего и обучаемого;

2) усиление активной роли учащего­ся в образовательном процессе: в поста­новке образовательных целей, выборе форм и темпов обучения;

3) подбор материалов, предназначен­ных специально для дистанционного исследования.

Главной неувязкой развития дистан­ционного обучения является создание новейших способов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В данной нам среде ярко про­будет то событие, что учащи­еся не попросту пассивные пользователи инфы, а в процессе обучения они делают собственное осознание предмет­ного содержания обучения.

На замену прежней модели обуче­ния обязана придти новенькая модель, ос­нованная на последующих положениях: в центре технологии обучения — уча­щийся; сущность технологии — развитие возможности к самообучению; учащие­ся играют активную роль в обучении; в базе учебной деятель — со­трудничество.

В связи с сиим требуют пересмотра методики обучения, модели инициативно­сти и взаимодействия педагогов и обучаемых. Мы считаем неверным мировоззрение почти всех русских педагогов-практиков, развивающих технологии дистанционного образования, что дис­танционный учебный курс можно полу­чить, просто переведя в компьютерную форму учебные материалы традицион­ного очного обучения.

Успешное создание и внедрение дистанционных учебных курсов долж­но начинаться с глубочайшего анализа це­лей обучения, дидактических способностей новейших технологий передачи учеб­ной инфы, требований к техно­логиям дистанционного обучения с точ­ки зрения обучения определенным дисцип­линам, корректировки критериев обученности.

Дидактические индивидуальности курса ДО обусловливают новое осознание и корректировку целей его внедрения, ко­торые можно обозначить последующим о­разом:

• стимулирование интеллектуаль­ной активности учащихся с помо­щью определения целей исследования и внедрения материала, а так­же вовлечения учащихся в отбор, проработку и компанию мате­риала;

• усиление учебной мотивации, что достигается методом точного опре­деления ценностей и внутренних обстоятельств, побуждающих обучаться;

• развитие возможностей и способностей обучения и самообучения, что достигается расширением и углуб­лением учебных технологий и приемов.

К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными техно­логиями передачи инфы и обще­ния, сначала следует отнести:

• принцип активности;

• принцип самостоятельности;

• принцип сочетания коллективных и личных форм учебной работы;

• принцип мотивации;

• принцип связи теории с практикой;

• принцип эффективности. В связи с этими принципами сред­ства учебного предназначения, которые ис­пользуются в образовательном процессе ДО, должны обеспечивать возможность:

• индивидуализировать подход к ученику и дифференцировать про­цесс обучения;

• надзирать обучаемого с ди­агностикой ошибок и оборотной связью;

• обеспечить самоконтроль и само­корректировку учебно-познаватель­ной деятель учащегося;

• показывать визуальную учебную информацию;

• моделировать и имитировать про­цессы и явления;

• проводить лабораторные работы, опыты и опыты в услови­ях виртуальной действительности;

• прививать умение в принятии хороших решений;

• повысить Энтузиазм к процессу обу­чения;

• передать культуру зания и др. хотелось бы выделить необыкновенную значимость определения целей курса.

Для построения точного плана кур­са нужно:

• найти главные цели, уста­навливающие, что учащиеся дол­жны изучить;

• конкретизировать поставленные цели, определив, что учащиеся должны уметь созодать;

• спроектировать деятельность уча­щегося, которая дозволит достигнуть целей.

Весьма принципиально добиваться того, что­бы поставленные цели помогали опре­разделять, что ожидается от учащихся пос­ле исследования этого курса. какого-нибудь предмета личными признаками за счет чего же оказывается вероятным движение от одной схемы к иной наиболее хорошей для решения определенных з целей дозволяет отдать представление о том, что учащийся в состоянии будет создать в конце всякого урока. Факти­чески нужна постановка целей для всякого урока курса.

Цели помогают сконцентрироваться на развитии познавательной инициативно­сти учащихся и найти, на какой стадии он находится.

Верно сформулированные цели дозволят учащимся:

• настроить мышление на тему обу­чения;

• сфокусировать внимание на наи­наиболее принципиальных дилеммах;

• кропотливо приготовиться к тес­там, заданиям и иным средствам оценивания.

деятельность обязана быть спроек­тирована в согласовании со сформули­рованными целями.

При планировании и разработке ди­станционных учебных курсов необходи­мо принимать во внимание, что основ­ные три составляющие деятельности пе­дагога, а конкретно изложение учебного материала
, практика
, оборотная связь
, сохраняют свое индивидумом общественно-исторического опыта Запечатлено в схемах действий понятиях соц ролях нормах и ценностях Система значений индивидума обусловливает управление действиями его деятельности» и в курсах ДО.

Разработанный и реализованный подход к дистанционному обуче­нию заключается в последующем:

-перед началом дистанционного обучения делается психоло­гическое тестирование учащегося с целью разработки индивидуаль­ного подхода к обучению;

-учебный материал представлен в структурированном виде, что по­зволяет учащемуся получить сис­тематизированные познания по каж­дой теме;

-контроль познаний осуществляется при помощи полной и валидной системы тестового контроля по каждой структурной единице и содержанию в целом. Исследование таковым образом предмета школьного курса быть может использо­вано школьниками, имеющими трудно­сти при классическом обучении, в ка­честве типичного репетитора по кон­кретным предметам и темам.

Содержание предлагаемого к освое­нию курса дистанционного обучение педагогически отработано и системати­зировано и состоит из комплекса психо­логических тестов, программки обу­чения и электрического учебника, который удовлетворяет вышеизложенным принципам.

Сначало обучающемуся высылаются комплекс психических тестов и пробный урок. Приобретенные результаты психического тестирование обрабатываются и на базе этого строится психический портрет учащегося, при помощи которого выбираются способы и персональная стратегия обучения.

Программка обучения — один из более принципиальных видов раздаточных материалов для учащихся, обучающихся дистанционно. Учащиеся обращаются к ней для получения четкой и ясной инфы. Такое управление содержит в себе:

1) информацию о системе дистанционного обучения, способах ДО;

2) биографическую информацию о педагоге;

3) технологию построения учебного курса;

4) цели курса;

5) аспекты окончания обучения;

6) часы телефонных консультаций;

7) описание экзаменов, проектов письменных работ;

8) остальные аннотации.

электрический учебник, содержит фактически учебные материалы для дистанционного обучения, разбит на не зависимые темы-модули, любая из которых дает целостное обычно наименее ярки и наименее детальны чем образы восприятия но в их находит отражение самое свойственное для данного предмета Различия в яркости стойкости и точности представлений памяти весьма инди о определенной направленной на определенную тематику области, и содействует индивидуализации процесса обучения, т.е. обучающийся может избрать из вариантов обучения: исследование полного курса по предмету либо исследование лишь определенных тем. [5,C.49]

]]>

Введение

Актуальность темы дистанционного обучения заключается в том, что результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере технологий сегодня концентрируются в информационной сфере. Наступила эра информатики. Этап её развития в настоящий момент можно характеризовать как телекоммуникационный. Эта область общения, информации и знаний. Исходя из того, что профессиональные знания стареют очень быстро, необходимо их постоянное совершенствование. Дистанционную форму обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Кроме того, системы дистанционного образования дают равные возможности всем людям независимо от социального положения (школьникам, студентам, гражданским и военным, безработными и т. д.) в любых районах страны и за рубежом реализовать права человека на образование и получение информации. Именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны. Исходя из вышеуказанных факторов можно заключить, что дистанционное обучение войдет в 21 век как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов.

Дистанционное обучение — это новая, специфичная форма обучения, несколько отличная от привычных форм очного или заочного обучения. Она предполагает иные средства, методы, организационные формы обучения, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. вместе с тем как любая форма обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное действующими программами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения. Последние три компо­нента. В дистанционной форме обучения обусловлены спецификой используемой технологической основы (например, только компьютерных телекоммуникаций, компьютерных телекоммуникаций вкомплексе с печатными средствами, компакт-дисками, так называемой кейс-технологией, пр.).

Не следует смеши­вать заочное и дистанционное обучения.Их главное отличие в том, что при дистанционном обучении обеспечивается систематическая и эффективная интерактивность. Следует рассматривать дистанционное обучение как новую форму обучения и соответственно дистанционное образование (как результат, так и процесс, систему) как новую форму образования. Хотя оно не может рассматриваться как системасовершенноавтономная. Дистанци­онное обучение строится в соответствии с теми же целямии содержанием, что и очное обучение. Ноформы подачи материа­ла и формы взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой различны. Дидактичес­кие принципы организации дистанционного обу­чения (принципы научности, систем­ности и систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифферен­циации и индивидуализации обучения и пр.) те же что и в очном обучении, но отлична их реализация которая обусловлена спецификой новой формы обучения, возможностя­ми информационной среды Интернет, ее услуга­ми.

Таким образом, с одной стороны, дистанционное обуче­ние следует рассматривать в общей систе­ме образования (непременно в системе непрерывного образования), предполагая при этом преемственность отдельных ее звеньев. С другой, дистанционное обуче­ние необходимо различать как систему и как процесс. Как и в других формах обучения, дистанционное обуче­ние пред­полагает теоретическое осмысление этапа педагогического проектирования, ее содержательной и педаго­гической (в плане педагогических техноло­гии, методов, форм обучения) составляю­щих.Следовательно задачами этапа педагоги­ческого проектирования являются: создание электронных курсов, элек­тронных учебников, комплексов средств обучения, разработка педагогических тех­нологий организации процесса обучения в сетях .

Курсы дистанци­онного обучения предпо­лагают тщательное и детальное пла­нирование деятель обучаемого, ее организации, четкую постановку задач и целей обучения, доставку необходимых учебных материалов, которые должны обеспе­чивать интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, предо­ставлять возможность группового обучения. наличие эффективной обратной связи поз­воляющей ученику получать инфор­мацию о правильности своего продвиже­ния по пути от незнания к знанию. Мотива­ция — также важнейший элемент любого курса дистанционного обучения. Для её повышения, важно применять разнообразные приемы и средства. А так же необходимо пред­усмотреть инвариантные компоненты при разработке курсов дис­танционного обучения.

Занимая по форме промежуточное положение между очным и заочным, дистанционное обучение есть явление совершенно особое, не сводимое к первым двум. Специально разработанная оболочка должна обеспечивать полный набор инструментов, позволяющих обучать индивидуально, обеспечивать всю информационную поддержку в соответствии с учебными планами, тестирование и самотестирование, систему итоговых контрольных мероприятий и т. п.

Как и в традиционном учебном процессе, главным звеном обеспечения эффективности образовательного процесса является учитель. При организации обучения в дистанционной форме учителю предъявляются ряд новых требований, исходящих из специфики работы. Ему надо определиться с содержанием учебного курса, степенью необходимой активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения.

Таким образом, проблема исследования определена отсутствием методики преподавания информатики в общеобразовательной школы с использованием технологий дистанционного обучения. Из чего следует, что данное курсовое исследование актуально.

Решение данной проблемы требует рассмотрения всех компонентов процесса обучения: средств обучения, видов деятель учителя и учащегося, методов и приемов обучения, задач.

объект исследования: преподавание информатики в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: применение средств дистанционного обучения при преподавании информатики в общеобразовательной школе.

Цель исследования: заключается в разработке электронного образовательного ресурса по теме «Основы алгоритмизации» с применением средств дистанционного обучения.

гипотеза исследования заключается в том, что применение технологий дистанционного обучения в школьном курсе информатики, обеспечит индивидуальный подход к обучению, предоставит учащимся общеобразовательных школ дополнительные возможности для освоения курсов информатики, создаст условия для повышения конкурентоспособности выпускников сельских общеобразовательных учреждений, при вступительных испытаниях в учреждениях профессионального образования, создаст условия для повышения квалификации педагогического мастерства педагогов.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

Изучить и проанализировать педагогическую, методическую, литературу, а также литературу по информатике.

Изучить и проанализировать литературу по информационным технологиям.

Изучить вопросы дистанционного обучения и его теоретические аспекты.

Разработать электронный образовательный ресурс.

Для решения поставленных задач нами были выбраны следующие методы исследования:

— анализ педагогической, научно-методической, учебной литературы, материалов научно-практических конференций и ресурсов Internet по теме исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена методика создания и использования электронного образовательного ресурса, отработано содержание теоретического материала, направленного на формирование специальных знаний и умений при изучении темы «Основы алгоритмизации», а также разработан электронный образовательный ресурс и предложены методические рекомендации для учителей.

задачи исследования, их решения и логическая последовательность определили структуру и содержание курсовой работы: введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложение.

Глава 1. Дистанционное обучение школьному курсу информатики.

1.1методы дистанционного школьного образования

Важным интегрированным фактором типологии дистанционных школ является совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и обучаемых, эти методы (приемы) можно классифицировать следующим образом:

при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение). Для развития этих методов характерен мультимедиа подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-, видео-материалы, и что особенно важно для электронных школ- учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это прежде всего:

-интерактивные базы данных

—электронные журналы

-компьютерные обучающие программы (электронные учебники).

В интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которые могут быть доступны посредством телекоммуникаций. Используя эти ресурсы разработчики курсов, например, могут поддерживать локальные базы данных как для учеников, так и для преподавателей. Другим решением является предоставление доступа к внешним базам данных. Число баз данных, доступных через компьютерные сети быстро растет.

Электронные журналы представляют собой периодические издания, которые распространяются среди подписчиков через компьютерные сети. Они становятся все более важным источником получения информации и обучения.

Компьютерные обучающие программы представляют собой программное обеспечение, которое может использоваться на удаленном компьютере через компьютерную сеть. Сеанс связи с удаленным компьютером может осуществляться при помощи, например, модемной связи или Telnet услуг в Internet.

для которых характерны взаимоотношения одного ученика с одним преподавателем или одного ученика с другим учеником (обучение «один к одному»). Эти методы реализуются в дистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. Развитие теленаставничества (система «тьюторов»), опосредованного компьютерными сетями, является важным компонентом учебного процесса в электронных университетах.

, при котором обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение «один ко многим»).

Эти методы, свойственные традиционной образовательной системе, получают новое развитие на базе современных информационных технологий. Так, лекции, записанные на аудио- или видеокассеты, читаемые по радио или телевидению, дополняются в современном дистанционном образовательном процессе так называемыми «электронными лекциями», т.е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям с помощью систем досок объявлений (BBS). электронные лекция может представлять собой подборку статей или выдержек из них, а также учебных материалом, которые готовят обучающихся к будущим дискуссиям. На базе технологии электронной доски объявлений развивается также метод проведения учебных электронных симпозиумов, представляющих собой серию выступлений нескольких авторитетов («первых спикеров»).

(обучение «многие ко многим»). технологии аудио-, аудиографических и видео- конференций позволяют активно развивать такие методы в дистанционном образовании. Особую роль в учебном процессе дистанционных университетов играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую Ценность.

С целью классификации дистанционных школ по педагогическим принципам, лежащим в основе их учебной практики, целесообразно выделить следующие принципы телематических систем образования:

интерактивность учебного процесса

-обучение как диалог

-адаптивность обучения

-гибкость учебного материала

-«передаваемость» материала в дистанционном образовании

-Активность обучаемого.

Дистанционные образовательные учреждения обычно основываются не на каком-то одном из этих принципов, а на их совокупности. Тем не менее обычно выделяются доминирующие.[15,C.24]

1.2 Цели дистанционного обучения.

Выделяют следующиецелидистанционного обучения:

1. профессиональная подготовка и переподго­товка кадров;

2. повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;

3. подготовка школьников по отдельным учеб­ным предметам к сдаче экзаменов экстерном;

4. подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;

5. углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;

6. ликвидация пробелов в знаниях, умениях, на­выках школьников по определенным пред­метам школьного цикла;

7. базовый курс школьной программы для уча­щихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в те­чение какого-то отрезка времени;

8. дополнительное образование по интересам.[15,C.86]

1.3 Виды дистанционного обучения.

На основе выполненного анализа можно заключить, что наиболее распространёнными являются виды дистанцион­ного обучения, основанные на: 1. интер­активном телевидении;

2. компьютерных телекоммуникационных сетях (региональных, глобальных), с раз­личными дидактическими возможностями в зависимости от используемых конфигураций (текстовых файлов, мультимедийных технологий, видеоконференций);

3. сочета­ние технологий компакт-дисков и сети Интернет.

Преимущество обучения, базирующегося на интерактив­ном телевидении, заключается в его возможности непо­средственного визуального контакта с аудиторией, находящейся на различных расстояниях от преподавателя. Его отрицательная сторона состоит в том, что при таком обучении практически тиражируется обыч­ное занятие, будь оно построено по тра­диционной методике или с использованием современных педагогических технологии. Это может быть допустимо только при демонстрирации уникальных методикик, лабораторных опытов, когда преподава­тели, и учащиеся могут стать свидетелями и участниками использования но­вых знаний, методов в своей области, новых информационных технологий, при­нять участие в дискуссии. Данная форма дистанционного обучения интер­активна и мо­жет считаться весьма перспективной в системе повышения квалификации и подго­товки специалистов. Но в настоящий момент это чрезвычайно дорогостоящие технологии. Следующий способ организации дистанцион­ного обучения предполагает использование компьютерных телекоммуникаций в режи­ме электронной почты, телеконференций, информационных ресурсов регио­нальных сетей и сети Интернет. Это самый распространен и не дорогой способ дистанционного обучения. При его организации предусматривается применение новейших средств телекоммуникационных технологий. [8,C.35]

Третий способ, предполагает ис­пользование компакт-дисков в качестве базового элек­тронного учебника.Он заключает в себе большие дидактические возможности для вузовского, школьного образования и для повышения квалификации специалистов. Преимущество компакт-диска в том, что он сочетает в себе следующие качества: интерактивность, мультимедийность, содержит большой объем информации и за счёт этого в значительной степени оптимизирует процесс дистанционного обучения.[8,C.45]

1.
4
Преимущества дистанционного обучения

Как отмечают авторы статей, бесспорными преимуществами дистанцион­ного обучения являются:

1.более высокая эффективность профессиональной подготовки по сравне­нию с вечерней и заочными формами об­учения при более низкой стоимости образователь­ных услуг;

2.сокращение сроков об­учения;

3.возможности параллель­ного обучения в российском и зарубежном вузах;

независимость студента от географического расположения вуза.

Эксперименты подтвердили что качество и структура учебных курсов, равно как и качество преподавания при дистанционном обучении зачастую намного лучше, чем при традиционных формах обучения. Новые электронные технологии могут не только обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс, но и позволяют управлять этим процессом в отличие от большинства традиционных учебных сред. Интеграция звука, движения, образа и текста создает новую необыкновенно богатую по своим возможностям учебную среду, с развитием которой увеличится и степень вовлечения учащихся в процесс обучения. Интерактивные возможности используемых в системедистанционного обучения программ и систем доставки информации позволяют наладить и даже стимулировать обратную связь, обеспечить диалог и постоянную поддержку, которые невозможны в Большинстве традиционных систем обучения.Современные компьютерные телекоммуникации способны обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения.[23,C.56]

1.5 Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся

термин «интерактивное взаимодействие» широко используется как в отечественной, так и в зарубежной педагогической литературе. В узком смысле слова (применительно к работе пользователя с программным обеспечением вообще) интерактивное взаимодействие — это диалог пользователя с программой, т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). При более развитых средствах ведения диалога (например, при наличии возможности задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов) обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала и режима работы. Чем больше существует возможностей управлять программой, чем активнее пользователь участвует в диалоге, тем выше интерактивность. В широком смысле интерактивное взаимодействие предполагает диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон — обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и т.п. Телекоммуникационная среда, предназначенная для общения миллионов людей друг с другом, является априори интерактивной средой. При дистанционном обучении субъектами в интерактивном взаимодействии будут выступать преподаватели и студенты, а средствами осуществления подобного взаимодействия — электронная почта, телеконференции, диалоги в режиме реального времени и т.д.

1.6 Организационно-технологические модели ДО

Единичная медиа — использование какого-либо одного средства обучения и канала передачи информации. например, обучение через переписку, учебные радио- или телепередачи. В этой модели доминирующим средством обучения является, как правило, печатный материал. Практически отсутствует двусторонняя коммуникация, что приближает эту модель дистанционного обучения к традиционному заочному обучению. Мультимедиа — использование различных средств обучения: учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на различных носителях, аудио- и видеозаписи и т.п. Однако, доминирует при этом передача информации в «одну сторону». При необходимости используются элементы очного обучения — личные встречи обучающихся и преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров или консультаций, очный прием экзаменов и т.п. Эту технологическую модель мы рассмотрим более подробно ниже. За главный объект мы возьмем электронный учебник (ЭУ).

Гипермедиа — модель дистанционного обучения третьего поколения, которая предусматривает использование новых информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Простейшей формой при этом является использование электронной почты и телеконференций, а также аудиообучение (сочетание телефона и телефакса). При дальнейшем развитии эта модель дистанционного обучения включает использование комплекса таких средств как видео, телефакс и телефон (для проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком использовании видеодисков, различных гиперсредств, систем знаний и искусственного интеллекта.[1,C.28]

1.7 Основные типы технологий в учебных заведениях нового типа

В качестве первого фактора (интегрированной характеристики) университета дистанционного обучения рассматривается тип используемых в учебном процессе информационных технологий. При этом необходимо подчеркнуть два важных аспекта.

Во-первых, такая очередность рассмотрения факторов вовсе не означает присвоение наивысшего приоритета технологии в организации учебного процесса. Как бы мощны и совершенны ни были технологические применения, они должны служить образовательным (педагогическим) целям, а не наоборот. Но с другой стороны, нельзя и недооценивать роль новых информационных технологий, которые зачастую предлагают качественно новые возможности реализации образовательного процесса.

Во-вторых, приведенный ниже перечень основных технологий, применяемых в университетах дистанционного обучения, конечно же не означает, что какая-то конкретная модель должна характеризоваться применением лишь одной из них. Мультимедиа-подход, основанный на использовании нескольких взаимодополняющих информационных технологий, представляется наиболее эффективным в области образования.

Используемые сегодня технологии дистанционного образования можно разделить на три большие категории: неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видео-носители), средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства мультимедиа), видеоконференции — развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям.

средства оперативного доступа к информации по компьютерным сетям придали качественно новые возможности дистанционному обучению. В Российской высшей школе они активно развиваются в виде применения электронных учебников и технологии обмена текстовой информацией с помощью асинхронной электронной почты.

Развитые средства телекоммуникации, использование спутниковых каналов связи, передача упакованного видеоизображения по компьютерным сетям только совсем недавно стали применяться в практике дистанционного образования. Это связано с отсутствием развитой инфраструктуры связи, высокой стоимостью каналов связи и используемого оборудования.

Видеокассеты — это уникальное средство для дистанционного обучения практически по любой дисциплине. Не требуя больших расходов на тиражирование учебных видеоматериалов, видеомагнитофон получил широкое распространение во всех странах. Видеокассеты используются обычно как компоненты наборов учебных материалов, частично заменяя традиционные лекции.

Электронная почта экономически и технологически является наиболее эффективной технологией, которая может быть использована в процессе обучения для доставки содержательной части учебных курсов и обеспечения обратной связи обучаемого с преподавателем. В то же самое время она имеет ограниченный педагогический эффект из-за невозможности реализации «диалога» между преподавателем и студентами, принятого в традиционной форме обучения. Однако, если студенты имеют постоянный доступ к персональному компьютеру с модемом и телефонному каналу, электронная почта позволяет реализовать гибкий и интенсивный процесс консультаций.

Видеоконференции с использованием компьютерных сетей предоставляют возможность организации самой дешевой среднего качества видеосвязи. Данный тип видеоконференций может быть использован для проведения семинаров в небольших (5-10 человек) группах, индивидуальных консультаций, обсуждения отдельных сложных вопросов изучаемого курса. Помимо передачи звука и видеоизображения компьютерные видеоконференции обеспечивают возможность совместного управления экраном компьютера: создание чертежей и рисунков на расстоянии, передачу фотографического и рукописного материала. [2,C.15]

1.8 Информационные технологии дистанционного обучения

Основная роль, выполняемая телекоммуникационными технологиями в дистанционном обучении — обеспечение учебного диалога. Обучение без обратной связи, без постоянного диалога между преподавателем и обучаемым невозможно. Обучение (в отличие от самообразования) является диалогичным процессом по определению. В очном обучении возможность диалога определяется самой формой организации учебного процесса, присутствием преподавателя и обучаемого в одном месте в одно время. В ДО учебный диалог необходимо организовать с помощью телекоммуникационных технологий.

Коммуникационные технологии можно разделить на два типа — on-line и off-line. Первые обеспечивают обмен информацией в режиме реального времени, то есть сообщение, посланное отправителем, достигнув компьютера адресата, немедленно направляется на соответствующее устройство вывода. При использовании off-line технологий полученные сообщения сохраняются на компьютере адресата. пользователь может просмотреть их с помощью специальных программ в удобное для него время. В отличие от очного обучения, где диалог ведется только в режиме реального времени (on-line), в ДО он может идти и в отложенном режиме (off-line).

Основное преимущество off-line технологий состоит в том, что они менее требовательны к ресурсам компьютера и пропускной способности линий связи. Они могут использоваться даже при подключении к Internet по коммутируемым линиям (при отсутствии постоянного подключения к Internet).

К технологиям этого рода относятся электронная почта, списки рассылки и телеконференция. С помощью list-сервера может быть организована рассылка учебной информации, с помощью электронной почты устанавливается личное общение между преподавателем и студентом, а телеконференция позволяет организовать коллективное обсуждение наиболее сложных или вызвавших затруднения вопросов курса. Все эти технологии позволяют обмениваться сообщениями между различными компьютерами, подключенными к Internet.

Из on-line технологий прежде всего нужно отметить chat, позволяющий осуществлять обмен текстовыми сообщениями через Internet в реальном времени. В простейшем случае «разговор» происходит между двумя пользователями. Для коллективной беседы необходимо подключаться к специальному серверу — IRC-серверу. Тогда при работе пользователь видит перед собой экран, на котором отображаются сообщения, с указанием того, кто отправил данное сообщение. Большинство программ позволяет также вызвать кого-нибудь из присутствующих пользователей на «частный» диалог, закрытый от других пользователей. Для работы с chat существует большое количество программ, например, MIRC. Эффективность технологий on-line особенно высока при организации сетевых семинарских занятий и групповых консультаций.

1.9 Формы дистанционного обучения

методы и средства обучения относятся к сущности характеристикам дидактического процесса. Они могут обеспечить достижение требуемых целей обучения, если будет в наличии необходимая для этого материально-техническая база, а преподавателю предоставят право выбора организационной стороны обучения, т.е. формы (или вида) занятий. Образовательный же процесс при ДО состоит, как правило, из последовательно чередующихся периодов контактного и неконтактного времени. Длительность их различна. В некоторых случаях контактный период в процессе обучения может вообще отсутствовать.

В педагогической практике выработались такие хорошо известные формы обучения, как лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые работы, зачеты, экзамены, консультации, самостоятельная работа и др. Все они имеют место с определенной спецификой и в СДО, как в контактный, так и в неконтактный периоды обучения.

Дадим некоторые характеристики перечисленных канонических форм обучения при их использовании в СДО, подразумевая их, поэтому, и как формы дистанционного обучения.

Лекции. Они являются одними из важнейших форм учебных занятий и составляют основу теоретической подготовки обучаемых. Цель лекций — дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрыть проблематику, состояние и перспективы прогресса в конкретной области науки и техники, сконцентрировать внимание на наиболее сложных и узловых вопросах. Лекции должны стимулировать активную познавательную деятельность обучаемых, способствовать формированию творческого мышления. .

В методическом отношении лекция представляет собой систематическое проблемное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета. Систематический курс лекций, в котором последовательно излагается материал по учебной программе, включает, традиционно, вводные, установочные, ординарные, обзорные и заключительные лекции. В ДО особое

Общие требования к лекции в СДО сохраняются. Это научность, доступность, единство формы и содержания, органическую связь с другими видами учебных занятий. Вполне удовлетворяется и требование эмоциональности изложения, оно достигается в аудио- и видеовариантах, и даже в «электронных лекциях», представленных в виде текстовых файлов, с помощью специальных знаков. На-пример, улыбка на экране отображается комбинацией знаков, напоминающих повернутую смеющуюся рожицу.

Лекции в ДО могут проводиться в реальном и «нереальном» времени, фронтально и индивидуально. Для фронтального проведения лекции применяется телевидение. Компьютерные видеоконференции могут использоваться для индивидуального варианта проведения занятий, а при наличии проекционной техники для проектирования изображения с монитора компьютера на экран.

Первая встреча с материалом в письменной форме, а не непосредственно из сообщения преподавателя, все же предпочтительней (хотя это не совпадает со стихийно сложившейся традицией обучения взрослых). При этом наибольший дидактический эффект дает вариант, когда после этого следует консультация, проводимая, например, по электронной почте.

Семинары. Они являются активной формой учебных занятий и широко используются при преподавании всех учебных дисциплин. Семинары строятся, как правило на основе живого творческого обсуждения, товарищеской дискуссии по рассматриваемой тематике. В действительности, как указывают многие педагоги, основной недостаток семинарских занятий в настоящее время заключается в пассивности слушателей, в создании видимости активности путем предварительного распределения вопросов и выступлений, в отсутствии подлинно творческой дискуссии.

Семинары могут проводиться в ДО с помощью компьютерных видео— и телеконференций. В педагогическом аспекте видеовариант ничем не отличается от традиционных, так как участники процесса видят друг друга на экранах мониторов компьютера. К видеоконференциям надо привыкать. Наблюдается некоторая задержка изображения на экране при движении участников, сказывается не-которая необычность интерьера, начиненного аппаратурой, отвлечение внимания и др.

Консультации. Это — одна из форм руководства работой слушателей и оказания ему помощи в самостоятельном изучении учебного материала. Консультации могут быть индивидуальные и групповые. В ходе консультации проявляются индивидуальные свойства слушателя как личности (его интеллектуальные, моральные качества, а особенно характеристики психики и сознания обучаемого:

внимание, память, воображение и мышление).

В СДО используются в основном консультации с применением таких средств, как: телефон, электронная почта, видео- и телеконференции. Выбор средств НИТ определятся имеющимся составом аппаратно-программного оборудования на рабочих местах студента и преподавателя. Наиболее часто используется телефон и электронная почта.

Лабораторные работы. Этот вид занятий имеет компьютеру, моделирующему эксперимент или когда необходимо произвести доставку портативного лабораторного практикума «на дом».

Исследования этих направлений показали, что предпочтительным по дидактическим и экономическим соображениям является первое направление (в рамках концепции дистанционного лабораторного практикума), которое позволяет решить значительную часть проблем при проведении лабораторных работ в ДО, а также реализовать концепцию «треннинговых форм».

Контрольные мероприятия. Контроль в образовательном процессе заключается в проверке хода и результатов теоретического и практического усвоения слушателями учебного материала. Оценка знаний, умений и навыков, полученных в процессе дистанционного обучения, приобретает особое идентификации личности обучающегося для ис-ключения возможности фальсификации обучения.

Применяется два типа контроля: регламентный контроль и самоконтроль. При регламентных формах контроля целесообразно организовывать непрерывную связь в виде входного, текущего и выходного контроля. Результаты входного контроля, дают возможность осуществлять управление процессом обучения, так как по ним определяются подходы к организации индивидуального процесса обучения. Они учитываются как при планировании процесса обучения, так и в ходе его, как инструмент текущего и выходного (рубежного) самоконтроля.

Самоконтроль осуществляется обучающимся как с помощью компьютерных обучающих систем, так и элемен-тарными приемами, путем ответов на контрольные вопросы или тесты по разделам учебной программы.

1.10 электронный учебник как средство дистанционного обучения

Как говорилось выше мы разберем одну из наиболее часто применяемых технологий в ДО и в очном образовании также. А именно, это электронный учебник, наиболее часто встречающаяся форма представления нового материала. Кроме этого ЭУ может включать одновременно тренажеры, лабораторные работы, а также тесты; т.е. одновременно –это и ПО по предоставлению знай и по их контролю.

Основные принципы дистанционно­го обучения (ДО): установление интерак­тивного общения между обучающимся и обучающим без обеспеченияих непо­средственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информацион­ной технологии.

Дистанционное обучение и традици­онное существенно различаются.

Это:

1) пространственная разделенность обучающего и обучаемого;

2) усиление активной роли учащего­ся в образовательном процессе: в поста­новке образовательных целей, выборе форм и темпов обучения;

3) подбор материалов, предназначен­ных специально для дистанционного изучения.

Главной проблемой развития дистан­ционного обучения является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде общения. В этой среде ярко про­является то обстоятельство, что учащи­еся не просто пассивные потребители информации, а в процессе обучения они создают собственное понимание предмет­ного содержания обучения.

На смену прежней модели обуче­ния должна прийти новая модель, ос­нованная на следующих положениях: в центре технологии обучения — уча­щийся; суть технологии — развитие способности к самообучению; учащие­ся играют активную роль в обучении; в основе учебной деятель — со­трудничество.

В связи с этим требуют пересмотра методики обучения, модели деятельно­сти и взаимодействия преподавателей и обучаемых. Мы считаем ошибочным мнение многих российских педагогов-практиков, развивающих технологии дистанционного образования, что дис­танционный учебный курс можно полу­чить, просто переведя в компьютерную форму учебные материалы традицион­ного очного обучения.

Успешное создание и использование дистанционных учебных курсов долж­но начинаться с глубокого анализа це­лей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учеб­ной информации, требований к техно­логиям дистанционного обучения с точ­ки зрения обучения конкретным дисцип­линам, корректировки критериев обученности.

Дидактические особенности курса ДО обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, ко­торые можно обозначить следующим об­разом:

• стимулирование интеллектуаль­ной активности учащихся с помо­щью определения целей изучения и применения материала, а так­же вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию мате­риала;

• усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого опре­деления ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;

• развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углуб­лением учебных технологий и приемов.

К числу дидактических принципов, затрагиваемых компьютерными техно­логиями передачи информации и обще­ния, в первую очередь следует отнести:

• принцип активности;

• принцип самостоятельности;

• принцип сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы;

• принцип мотивации;

• принцип связи теории с практикой;

• принцип эффективности. В связи с этими принципами сред­ства учебного назначения, которые ис­пользуются в образовательном процессе ДО, должны обеспечивать возможность:

• индивидуализировать подход к ученику и дифференцировать про­цесс обучения;

• контролировать обучаемого с ди­агностикой ошибок и обратной связью;

• обеспечить самоконтроль и само­коррекцию учебно-познаватель­ной деятель учащегося;

• демонстрировать визуальную учебную информацию;

• моделировать и имитировать про­цессы и явления;

• проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в услови­ях виртуальной реальности;

• прививать умение в принятии оптимальных решений;

• повысить Интерес к процессу обу­чения;

• передать культуру познания и др. хотелось бы подчеркнуть особую важность определения целей курса.

Для построения четкого плана кур­са необходимо:

• определить основные цели, уста­навливающие, что учащиеся дол­жны изучить;

• конкретизировать поставленные цели, определив, что учащиеся должны уметь делать;

• спроектировать деятельность уча­щегося, которая позволит достичь целей.

Очень важно добиваться того, что­бы поставленные цели помогали опре­делить, что ожидается от учащихся пос­ле изучения этого курса. мышление на тему обу­чения;

• сфокусировать внимание на наи­более важных проблемах;

• тщательно подготовиться к тес­там, заданиям и другим средствам оценивания.

деятельность должна быть спроек­тирована в соответствии со сформули­рованными целями.

При планировании и разработке ди­станционных учебных курсов необходи­мо принимать во внимание, что основ­ные три компоненты деятельности пе­дагога, а именно изложение учебного материала
, практика
, обратная связь
, сохраняют свое

Разработанный и реализованный подход к дистанционному обуче­нию заключается в следующем:

-перед началом дистанционного обучения производится психоло­гическое тестирование учащегося с целью разработки индивидуаль­ного подхода к обучению;

-учебный материал представлен в структурированном виде, что по­зволяет учащемуся получить сис­тематизированные знания по каж­дой теме;

-контроль знаний осуществляется с помощью полной и валидной системы тестового контроля по каждой структурной единице и содержанию в целом. Изучение таким образом предмета школьного курса может быть использо­вано школьниками, имеющими сложно­сти при традиционном обучении, в ка­честве своеобразного репетитора по кон­кретным предметам и темам.

Содержание предлагаемого к освое­нию курса дистанционного обучение педагогически отработано и системати­зировано и состоит из комплекса психо­логических тестов, программы обу­чения и электронного учебника, который удовлетворяет вышеизложенным принципам.

Первоначально обучающемуся высылаются комплекс психологических тестов и пробный урок. Полученные результаты психологического тестирование обрабатываются и на основе этого строится психологический портрет учащегося, с помощью которого выбираются методы и индивидуальная стратегия обучения.

Программа обучения — один из наиболее важных видов раздаточных материалов для учащихся, обучающихся дистанционно. Учащиеся обращаются к ней для получения точной и ясной информации. Такое руководство включает в себя:

1) информацию о системе дистанционного обучения, методах ДО;

2) биографическую информацию о преподавателе;

3) технологию построения учебного курса;

4) цели курса;

5) критерии окончания обучения;

6) часы телефонных консультаций;

7) описание экзаменов, проектов письменных работ;

8) другие инструкции.

электронный учебник, содержит собственно учебные материалы для дистанционного обучения, разделен на не зависимые темы-модули, каждая из которых дает целостное http://wpgrabbestrefedu.loc/2019/02/14/utchebnaya-rabota-referat-laboratorne-rabot-po-bazam-dannh-v-delphi/

работы по базам данных в Delphi
Лабораторная работа № 1

Цель работы:

Ознакомить с утилитой DatabaseDesktop.

Усвоить процесс сотворения и редактирования таблиц при помощи DatabaseDesktop.

Database Desktop
— это утилита, которая поставляется вкупе с Delphi для интерактивной работы с таблицами разных форматов локальных баз данных — Paradox и dBase, также SQL-серверных баз данных InterBase, Oracle, Informix, Sybase (с внедрением SQL Links). Исполняемый файл утилиты именуется DBD32.EXE
. Для пуска Database Desktop просто два раза щелкните по ее иконке.

Пуск

Database

Desktop

:

Запустить Delphi

1.1 В меню Delphi избрать раздел Tools

2.2 В показавшемся перечне избрать строчку Database
Desktop

Щелкнуть по кнопочке Запуск

1.1 Из головного меню избрать строчку Программки

2.2 В показавшемся перечне избрать строчку Delphi
7

3.3 В последующем перечне избрать строчку Database
Desktop

Опосля пуска DatabaseDesktop на дисплее покажется окно:

Создание таблиц в

Database

Desktop

:

Запускаем программку Database Desktop;

В показавшемся окне избираем: File
►
New
►
Table
.

формат таблицы избираем Paradox
.
Опосля этого покажется окно сотворения таблицы, в каком можно найти поля таблицы и их тип:

По дефлоту сходу опосля открытия окна в правой его части в перечне Table
properties
избран пункт Validity
Chekcs
, что дозволяет надзирать содержимое полей. При помощи флага Required
Fields
можно востребовать неотклонимого наполнения поля при вводе новейшей записи. Также можно надзирать малое и наибольшее Minimum
Value
и Maximum
Value
. В строке Default
Value
можно указать BDE
.При помощи строчки Picture
можно задать шаблон для автоматического форматирования значения поля. К примеру, если задан шаблон (###)###-#### и в поле введена строчка 9054005647, она будет автоматом преобразована к виду (905)400-5647.

Клавиши предусмотрены для:

Borrow
…
– производит копирование структуры таблицы из иной таблицы

Save
as
…
– сохраняет конфигурации в структуре таблицы

Cancel
– выход без сохранения

Help
– вызов справки

Чтоб найти структуру таблицы в этом окне нужно заполнить последующие графы:

· Field Name
—
имя
поля
.

· Type
— Тип поля.
Вызывает перечень допустимых типов, щелчком правой клавиши мыши либо кнопкой пробел.

· Size
— Размер.
Описывает размер поля. Не все типы полей имеют размер. Большая часть типов имеют обычный размер, который не быть может изменен. Размер в главном изменяется у строковых типов (Alpha), бинарных (Binary) и др.

· Key
— Ключ
. Двойной щелчок мышью описывает ключевое поле. Главными могут быть лишь 1-ые поля, другими словами 2-ое поле сумеет быть главным лишь вкупе с первым.

Типы полей формата Paradox

A
lpha
строчка длиной 1-255 б, содержащая любые печатаемые знаки

N
umber
числовое поле длиной 8 б, $
(Money)
числовое поле, S
hort
числовое поле длиной 2 б, которое может содержать лишь целые числа в спектре от -32768 до 32767

Long I
nteger
числовое поле длиной 4 б, которое может содержать целые числа в спектре от -2147483648 до 2147483648

#
(BCD)
числовое поле, содержащее данные в формате BCD (Binary Coded Decimal). Скорость вычислений мало меньше, чем в остальных числовых форматах, но точность — еще выше. Может иметь 0-32 цифр опосля десятичной точки

D
ate
поле даты длиной 4 б, которое может содержать дату от 1 января 9999 г. до нашей эпохи — до 31 декабря 9999 г. нашей эпохи. Корректно обрабатывает високосные года и имеет интегрированный механизм проверки корректности даты

T
ime
поле времени длиной 4 б, содержит время в миллисекундах от полуночи и ограничено 24 часами

@
(Timestamp)
обобщенное поле даты длиной 8 б — содержит и дату и время

M
emo
поле для хранения знаков, суммарная длина которых наиболее 255 б. Может иметь всякую длину. При всем этом размер, указываемый при разработке таблицы, значит количество знаков, сохраняемых в таблице (1-240) — другие знаки сохраняются в отдельном файле с расширением .MB

F
ormatted Memo
поле, аналогичное Memo, с добавлением способности задавать шрифт текста. Также может иметь всякую длину. При всем этом размер, указываемый при разработке таблицы, значит количество знаков, сохраняемых в таблице (0-240) — другие знаки сохраняются в отдельном файле с расширением .MB. Но, Delphi в обычной поставке не владеет возможностью работать с полями типа Formatted Memo

G
raphic
поле, содержащее графическую информацию. Может иметь всякую длину. Смысл размера — таковой же, как и в Formatted Memo. Database Desktop “умеет” создавать поля типа Graphic, но заполнять их можно лишь в приложении

O
LE
поле, содержащее OLE-данные (Object Linking and Embedding) — образы, звук, видео, документы — которые для собственной обработки вызывают создавшее их приложение. Может иметь всякую длину. Смысл размера — таковой же, как и в Formatted Memo. Database Desktop “умеет” создавать поля типа OLE, но заполнять их можно лишь в приложении. Delphi “впрямую” не умеет работать с OLE-полями, но это просто обходится методом использования потоков

L
ogical
поле длиной 1 б, которое может содержать лишь два значения — T
(true, правда) либо F
(false, ересь). Допускаются строчные и строчные буковкы

+
(Autoincrement)
поле длиной 4 б, содержащее нередактируемое (read-only) long integer
. Gen_id
, которую удобней всего использовать в триггерах)

B
inary
поле, содержащее всякую двоичную информацию. Может иметь всякую длину. При всем этом размер, указываемый при разработке таблицы, значит количество знаков, сохраняемых в таблице (0-240) — другие знаки сохраняются в отдельном файле с расширением .MB. Это полнейший аналог поля BLOb в InterBase

By
tes
строчка цифр длиной 1-255 б, содержащая любые данные

Сделаем таблицу с данными о студентах. Укажем такие данные, как: ФИО, дата рождения, на основании какого приказа студент принят в институт, номер зачетки, специальность, курс, стипендия. Во всех текстовых полях, нужно указать размер.

Сделанную таблицу сохраняем под заглавием Student.db и закрываем окно сотворения таблиц.

время от времени может пригодиться отредактировать уже сделанную таблицу для того, чтоб добавить, поменять либо удалить некие поля, поменять характеристики таблицы.

Редактирование таблицы:

1. Определение вторичных индексов.

1.1. Открыть таблицу Student.db (File
►
Open
►
Table
)

1.2. Из меню Table
избрать пункт Restructure
. Раскроется окно редактирования полей таблицы.

1.3. В выпадающем перечне Table properties
избрать Secondary Indexes
и надавить клавишу Define

В окне Define
Secondary Index
определяются вторичные индексы:

При помощи флагов группы Index
options
можно найти последующие индивидуальности индекса:

· Unique
– индекс будет содержать неповторимые значения;

· Maintained
– индексные поля сортируются по возрастанию значений;

· Case
sensitive
– индекс чувствителен к регистру букв в текстовых полях;

· Descending
– индексные поля сортируются по убыванию значения.

1.4. Избрать


из перечня Fields
и надавить клавишу с изображенной стрелкой на Право. В перечне Indexed fields
(индексированные поля) покажется


То же самое сделать с полями


и

1.5. Закрытьокно“Define Secondary Index”

1.6. В показавшемся окне ввести имя индекса
и надавить «OK»

2. сейчас, потому что на факультете всего две специальности, то можно переопределить тип поля


. Для работы будет еще удобнее, чтобы это поле было типа Logical
.

2.1. Навести курсор на тип поля


и написать тип поля «
L
»
.

3. Определим языковой драйвер. Это следует созодать для правильного отображения русского текста.

3.1. Открыть окно редактирования полей таблицы Student.db.

3.2. В выпадающем перечне Table properties
избрать Table
Language
и надавить клавишу Modify
.

3.3. В показавшемся окне избрать из перечня Pdox
ANSI
Cyrillic
.

3.4. Сохранить таблицу.

4. Для логического типа False
.

Наполнение данными в таблице
Student
.
db
:

· Открыть таблицу (File
►
Open
►
Table
)

· Избрать Table
►
Edit
data
либо надавить кнопку F
9
.

· Сделать несколько записей.

Создание псевдонима:

Псевдоним показывает местопребывание файлов БД и представляет собой особое имя для обозначения каталога. Внедрение псевдонимов значительно упрощает перенос файлов БД в остальные сборники и на остальные компы. При всем этом не требуется изменять приложение, которое производит доступ к таблицам БД. Если в приложение местопребывания таблицы обозначено при помощи псевдонима, то опосля перемещения БД для обеспечения работоспособности приложения довольно поменять путь, на который показывает псевдоним. Если же в приложение путь к БД указан в очевидном виде, другими словами без псевдонима, то опосля перемещения БД необходимо перемещать само приложение – заносить конфигурации в начальный код и поновой его передавать.

Регистрация псевдонима:

1. Воспользуемся приложением SQLExplorer, запускаемым командой Database
►
Explore
.
В левой части окна приводится перечень всех зарегистрированных в системе BDE
баз данных, в правой – характеристики текущей базы, избранной в перечне.

2. Сделаем псевдоним для базы данных. Для этого выполним команду Object
►
New
и в диалоговом окне выбора драйвера укажем Standart
.

3. Опосля щелчка на кнопочке ОК в перечне покажется новейший элемент, помеченный зеленоватым треугольником.

4. По дефлоту формируется имя базы данных Standard
1
, изменим его на Student
.

5. Убедимся, что в свойствах Default
Driver
(драйвер по дефлоту) стоит значение Paradox. В свойстве Path
укажем каталог, в каком хранится наши таблица.

6. сейчас зарегистрированную в системе BDE
базу сохраним, выбрав для этого Apply
в контекстном меню объекта Student.

7. На вопросец о необходимости сохранения конфигураций надавить Yes
. сейчас таблица доступны из среды BDE
под именованием Student.

8. Закройте Sql
Explorer
.

Лабораторная работа № 2

Цель работы:

1. Изучить исходные этапы сотворения приложения для работы с базами данных в среде Delphi:

· ознакомить с компонентами доступа к БД: TTable
,
TDataSource
;

· ознакомить с компонентами управления БД: TDBGrid
,
TDBNavigator
.

2. Усвоить ввод и редактирование текста.

Методика сотворения приложения для работы с базой данных ничем не различается от методики сотворения обыкновенной программки: к форме добавляются нужные составляющие, инсталлируются значения параметров компонент, разрабатываются нужные процедуры обработки событий.

приложение работы с базой данных обязано содержать составляющие, обеспечивающие доступ к данным, возможность просмотра и редактирования содержимого полей. Составляющие доступа к данным находятся на вкладке Data
Access
и BDE
палитры компонент, а составляющие отображения данных — на вкладке Data Controls.

Главные составляющие доступа и управления к базам данных:

Составляющие доступа к базам данных
:

TTable
— обеспечивает взаимодействие с таблицей БД, т.е. компонент TTable
показывает, откуда брать данные и какие поля будут составлять набор данных. Компонент TTable
имеет последующие главные характеристики:

· DatabaseName
– база данных

· TableName
— имя таблицы

· Active
– активация таблицы (True
активирует ее)

Свойство DatabaseName
описывает базу данных, в какой находится таблица. Это свойство может содержать:

* псевдоним (псевдоним)

* путь для локальных БД

* путь и имя файла базы данных для Local InterBase

* локальный псевдоним, определенный через компонент TDatabase
.

Свойство TableName
описывает имя таблицы базы данных.

TDataSource
— описывает связь меж базой данных и компонентами управления данными, другими словами компонент TDataSource
является промежным звеном меж компонентом Table
1
, соединенным с настоящей БД и зрительными компонентами DBGrid
1
и DBNavigator
1
, при помощи которых юзер ведет взаимодействие с таблицей.

Почти всегда, все, что необходимо создать с DataSource
— это указать в свойстве DataSet
соответственный TTable
. Потом, у зрительного компонента вроде DBGrid
либо DBNavigator
в свойстве DataSource
указывается TDataSource
, который употребляется в истинное время.

Составляющие управления данными с палитры
Data

Contorls

:

TDBGrid
— показывает содержимое таблицы БД в виде сетки, в каком столбцы соответствуют полям, а строчки записям таблицы.

Компонент имеет последующие характеристики:

· Data
Source
– содержит ссылку на компонент типа TDataSource
, служащий источником данных;

· Editor
Mode
– если содержит true
, юзер может редактировать ячейку опосля нажатия клавиши F
2
либо Enter
. Игнорируется, если свойство Option
включает goEditing
либо goAlwaysShowEditor
;

· Option
– описывает вид и автоматом переводит столбец в режим редактирования при его выделение;

o dgTitles
– указывает заглавия столбцов;

o dgIndicator
– указывает индикатор текущей строчки в самом левом фиксированном столбце;

o dgColumnResize
– разрешает юзеру вручную изменять ширину столбцов;

o dgColLines
– указывает разделяющие вертикальные полосы;

o dgRowLines
– указывает разделяющие горизонтальные полосы;

o dgTabs
– разрешает переход от столбца к столбцу при помощи клавиши Tab
;

o dgRowSelect
– разрешает выделение цветом всей избранной строчки;

o dgAlwaysShowSelection
– выделение текущей строчки сохраняется, если компонент теряет фокус ввода;

o dgConfirmDelete
– удаление строчки обязано подтверждаться;

o dgCancelOnExit
– если юзер вставил пустую строчку и покинул ее, она не помещается в набор данных;

o dgMultiSelect
– разрешает множественный выбор строк.

TDBNavigator
— производит перемещение и редактирование записей (вид и предназначение клавиш указаны в пт DBNavigator

). При помощи характеристики DataSource
компонент связывается с необходимым источником данных Т
DataSource
– это все, что нужно для его обычной работы. Свойство ConfirmDelete
управляет отображением диалогового окна с просьбой подтвердить удаление записи (значение True
этого характеристики выводит окно).

Создание приложения:

1. Запустить Delphi.

2. В свойстве Caption
поменять имя формы на
.

3. Установить на форму компоненту TTable

4. Найти последующие характеристики составляющие Table
1
.

· найти псевдоним — избрать в свойстве DatabaseName
инспектора объектов псевдоним «Student
.

· задать имя таблицы — избрать в свойстве TableName
таблицу Student

· активизировать таблицу — установить в свойстве Active
true
(это будет может быть опосля выполнения пт 4)

5. Расположить на форму компоненту DataSource
с закладки Data
Access
и в свойстве DataSet
инспектора объектов избрать компоненту Table
1

6. Расположить на форме компоненту DBGrid
с закладки Data
Controls
и в свойстве DataSource
избрать DataSource
1
.

Если вы занесли несколько записей, то форма Студенты
воспримет вид:

Редактор полей:

Для управления отображением данных таблицы употребляют особый редактор полей — Editor
Field
.

Для вызова Editor
Field
следует:

• Два раза щелкнуть по Table
  1
  
• Для открывшегося окна вызвать контекстное меню и избрать пункт Add All Field
  , если нужно добавить все поля таблицы.
• Add
  Field
  для выбора отдельного поля.

Редактор полей имеет последующие характеристики:

• DisplayLabel
  
  задает имя полю
• DisplayWidth
  – описывает количество знаков, которое будет выводится в поле;

Определим характеристики для полей таблицы


.

1. Избрать в окне редактора полей таблицы поле SFio
и в свойстве DisplayLabel
инспектора объектов поменять SFio
на ФИО
. Избрать свойство DisplayWidth
и поменять размер на 35.

2. Так же поменять характеристики остальных полей таблицы.

3. Для полей логического типа в свойстве DisplayValues
можно написать варианты для значений True
и False
. В поле SSpec
в этом свойстве написать «Математика;Физика
» (без пробела, разделяя «;»). Получиться как показано на рисунке.

4. Если возникнет необходимость можно скрыть хоть какое поле, выбрав его и в свойстве Visible
инспектора объектов установив false
.

Опосля выполненных действий сетка DBGrid
1
будет смотреться так:

Ввод данных:

Составляющие для организации доступа к таблицам БД разрешают делать различные операции с наборами данных: добавлять либо удалять записи, передвигаться по ним. При всем этом следует подразумевать, что в хоть какой момент времени доступна для выполнения определенных действий лишь одна запись, именуемая
В данной для нас лабораторной работе рассматриваются более нередко применяемые способы составляющие Table
.

Главные способы для организации доступа составляющие Table
:

• Append
  – добавить новейшую запись в конец таблицы.
• Delete
  – удалить текущую строчку.
• Edit
  – перейти в режим редактирования. Опосля этого можно изменять значения полей.
• Insert
  – вставить новейшую строчку в таблицу.
• Post
  – принять все конфигурации.
• Refresh
  – обновить информацию о данных.
• UpdateRecord
  – обновить текущую запись.

1. Откроем сделанное приложение.

2. Разместим на форме три составляющие SpeedButton
из палитры Additional
. одна из клавиш будет добавлять запись, иная – изменять данные в записи, 3-я – удалять. Назовем их соответственно.

3. Сделаем новейшую форму, которая будет вызываться нажатием клавиши
. На форме размещены 4 составляющие Edit
, компонент DateTimePicker
с закладки Win
32
, компонент CheckBox
и компонент RadioGroup
.

4. текст процедуры для действия OnClick
клавиши
на форме Студенты
:

5. текст процедуры для действия OnClick
клавиши
на форме Добавление записи
:

//

в строке




вызывается способ, который допускает вставку новейшей строчки в таблицу, которая находится на форме «Студенты
». Без вызова этого способа предстоящая работа по вставке записи в таблицу невозможна. Запись












значит, что текст, который находится в Edit
1
по нажатии клавиши будет перенесен в таблицу на форме «Студенты
» в новейшую запись в текстовое поле ФИО
. Другие записи в процедуре работают аналогичным образом. Запись











сохраняет конфигурации в таблице.

закрывает форму «Добавление записи
».

6. По нажатии клавиши Cancel
осуществляется выход. То же и на форме «Редактирование записи».

7. текст процедуры для действия OnClick
при нажатии клавиши
на форме Студенты
:

Редактирование данных:

Составляющие, отражающие информацию, делятся на две группы – те, которые не соединены с таблицами БД, и составляющие, связанные с таблицами и обменивающиеся с ними информацией. В первую категорию входят обыденные составляющие Delphi. Составляющие 2-ой группы размещены на страничке Data
Controls
. Практически любая из их имеет аналог посреди обыденных компонент; главные отличия состоят в том, что они могут работать с данными, хранящимися в БД. К данной для нас группе относится компонента DBEdit
, которая употребляется для ввода текстовой однострочной инфы.

Чтоб компонент DBEdit
лицезрел данные из поля таблицы, следует указать в свойствах:

• DataSource – источник данных;
• DataField – поле для редактирования.

.

1. Сделаем новейшую форму: Редактирование записи
.

2. В случае перетаскивания поля логического типа, на форме автоматом устанавливается компонента DBCheckBox
, что не постоянно комфортно.

2.1. Установим на форму компоненту DBRadioGroup
с закладки Data
Control
.

2.2. В свойстве DataSource
укажем DataSource1
.

2.3. В свойстве DataField
укажем SSpec
.

3. текст процедуры для действия OnClick
при нажатии клавиши
на форму Студенты
:

4. текст процедуры для действия OnClick
при нажатии клавиши
на форму Редактирование
:

5. юзер имеет возможность редактировать записи в таблице впрямую. Чтоб это предупредить употребляется свойство составляющие DBGrid


. необходимо выделить DBGrid
1
и в свойстве





инспектора объектов поставить false
.

Лабораторная работа № 3

Цели работы:

Ознакомиться с сортировкой записей в базе данных.

Поиск полей при помощи способов Locate
и Lookup
;

Сортировка:

порядок расположения записей в таблице БД быть может неопределенным. По дефлоту записи не отсортированы либо сортируются, к примеру, для таблиц Paradox
по главным полям, а для таблиц dBase
в порядке их поступления в файл таблицы.

С отсортированными записями набора данных работать наиболее комфортно. Сортировка заключается в упорядочивании записей по определенному полю в порядке возрастания либо убывания содержащихся в нем записей.

Сортировка набора данных TTable
производится автоматом по текущему индексу. При смене индекса происходит переупорядочивание записей. Таковым образом, вероятна по полям, для которых сотворен индекс. Для сортировки по нескольким полям необходимо сделать индекс, включающий эти поля.

Задать индекс, по которому производится сортировка записей, можно при помощи параметров:

· IndexName
– указывается имя индекса, установленное при его разработке;

· IndexFieldName
– указываются имена полей, образующий соответственный индекс.

Откроем приложение.

Добавим на форму составляющие ComboBox
и Button
.

В свойстве Items
составляющие ComboBox
запишем характеристики сортировки: Фамилия, Специальность, Курс, Дата рождения, Номер зачетки.

Условия сортировки задаются вторичными индексами. Другими словами сортировка по фамилии происходит по вторичному ключу IDFio
потому что в него первым заходит поле SFio
. Для того, чтоб сортировка проходила по избранным характеристикам нужно вхождение соответственных полей в различные вторичные ключи.

текст процедуры для действия OnClick
при нажатии клавиши
на форме Студенты
:

Замечание:
во вторичный индекс
входят поля: SFio
, SKurs
,
SSpec
. Другими словами при совпадении фамилии сортировка идет уже по курсу и т.д.

Пример:

Поиск:

способ Locate
отыскивает первую запись, удовлетворяющую аспекту поиска, и если таковая запись найдена, делает ее текущей. В этом случае в качестве результата ворачивается значение True
. Если запись не найдена, ворачивается False
и курсор не меняет собственного положения.

function
Locate (const
KeyFields: String
; const
KeyValues: Variant;

Options: TLocateOptions): Boolean;

Перечень полей, по которым ведется поиск, задается в параметре KeyFields
, поля делятся точкой с запятой. ПараметрKeyValues
типа Variant
показывает

Параметр Options
дозволяет задать TLocateOptions
и воспринимает композиции последующих значений:

·
–регистр букв не учитывается;

·
– допускается частичное совпадение.

На форму добавить компоненту Edit
.

текст процедуры для действия OnChange
составляющие Edit
на форме Студенты
:

Поиск записи по фамилии организован. Регистр букв не учитывается.

способ Lookup
находит запись, удовлетворяющую условию поиска, но не делает ее текущей, а возвращает значения неких ее полей. Независимо от поискового результата записи указатель текущей записи в НД не меняется. В отличие от способа Locate
, способ Lookup
производит поиск лишь на четкое соответствие аспекту поиска значения поля поиска записи.

function
Lookup (const
KeyFields: String;
const
KeyValues: Variant;

const
ResultFields: String
): Variant;

В параметре ResultFields
перечисляются поля, значения которых требуется получить в случае удачного поиска. Тип результата – Variant
либо вариантный массив.

1. Добавить на главную форму новейшую клавишу «Поиск».

2. Открыть новейшую форму и ввести составляющие как показано на рисунке. Эта форма вызывается нажатием клавиши поиска на главной форме.

3. Поиск будет происходить по фамилии введенной в компоненте Edit1 опосля нажатия клавиши на форме «Поиск способом Lookup».

Лабораторная работа № 4

Цели:

Ознакомиться с фильтрацией записей.

Фильтрацию можно отнести к одному из способов поиска. Поэтому что фильтрация – выбор из набора данных лишь тех записей, которые удовлетворяют определенным условиям. к примеру, можно указать отображение лишь записей, в каких поле «
» содержит Иванов
». Применение фильтра к набору данных определяется свойством Filtered
логического типа. True
описывает применение в качестве фильтра выражения, обозначенного в свойстве Filter
:

к примеру, если показать все записи, в каких поле «
» равно значению «Сидоров», то необходимо указать:

Фильтрация записей:

1. Открыть приложение.

2. Добавить на форму компоненту TEdit
.

3. текст процедуры для действия OnChange
:

4. Этот метод фильтрации подходящ лишь для числовых полей.

5. При применении фильтра можно указать характеристики:

a. foCaseInsensitive
– нечувствительность к регистру букв;

b. foNoPartialCompare
– поиск на четкое соответствие.

6. Для фильтрации текстовых полей, к примеру по полю «Фамилия» нужно поменять текст процедуры.

7. В этом случае фильтрация проходит по текстовому полю. символ «#39» значит символ апострофа, потому что ввод фамилии при использовании фильтра происходит в апострофах. А знак «*» значит любые знаки, другими словами при вводе лишь одной буковкы на дисплее покажутся все фамилии начинающиеся на буковку.

Лабораторная работа № 5

Цели:

1. Усвоить возможность связи таблицам.

установка связи меж таблицами:

Для демонстрации связи меж таблицами нужно сделать еще одну таблицу. Сделайте таблицу успеваемости студентов. В нее войдут поля: учебный год, сессия (зима либо лето), предмет, ФИО педагога, дата аттестации по предмету, дата сдачи, оценка.

1. Эта таблица будет дочерней для таблицы Студенты
. В таблице Успеваемость
нужно ввести добавочно числовое поле и найти его вторичным ключом.

2. Разместите таблицу успеваемости на форме Студенты
.

3. В свойстве составляющие Table
2
Master
Source
написать Data
Source
1.
Это значит, что 2-ая таблица станет дочерней для первой.

4. Двойным щелчком по свойству Master
Fields
вызовем окно FieldLinkDesigner (Дизайнер поля связи):

4. ВыбратьвспискеAvailable Index (
Доступные
индексы
)
изокнаField Link Designer
индексIDGod
(этовторичныйиндексвторойтаблицы).

5. В левом перечне Detail
Field
выделить IdU
, а в правом перечне Master
Field


выделить Ind
.

6. Надавить на клавишу Add
(Добавить)
и закрыть окно.

7. Таковым образом меж таблицами установилась связь. Она именуется
.

8. К дочерней таблице добавить клавиши для ввода и редактирования данных также как и для таблицы Студенты
.

Лабораторная работа № 6

Цели работы:

Ознакомиться с возможностью сотворения отчета.

Создание отчетов:

отчет — это печатный документ, содержащий записи БД. В Delphi для сотворения отчетов служит генератор отчетов QuickReport
, содержащий широкий набор компонент. Составляющие, созданные для сотворения отчетов, находятся на закладке QReport
палитры компонент.

Основным элементом отчета является компонент-отчет QuickRep
, представляющий из себя базу, на которой располагаются остальные составляющие. Компонент QuickRep
обычно располагается на отдельной форме, созданной для сотворения отчета.

характеристики составляющие QuickRep
:

· Bands
– тут указываются составляющие размещаемые в QuickRep
.

· DataSet
– тут указывается набор данных из которой отчет будет брать данные.

· Frame
– тут указывается характеристики рамки.

· Options
– тут доступны три параметра. Если FirstPageHeader
равно true
, то заголовок печатается лишь на первой страничке отчета. Если LastPageFooter
равен true
, то нижний колонтитул печатается лишь на крайней страничке отчета. Если установить свойство Compression
в true
, то отчет будет сохраняться в сжатом виде.

· ReportTitle
– тут находится заголовок печатаемого документа.

· SnapToGrid
– необходимо ли сглаживать составляющие по установленной сетке.

· Zoom
– масштаб отображения данных.

Настройку характеристик отчета можно выполнить при помощи окна Report
Settings
, вызываемый двойным щелчком мыши по компоненте QuckRep
. Желательно воспользоваться конкретно сиим окном, потому что тут постоянно можно просмотреть будущий итог.

Открыть приложение «Студенты
».

Добавить на главную форму клавишу «Создание
отчета
».

Сделать новейшую форму «отчет
», которая будет вызываться нажатием на клавишу «Создание отчета
».

На форму установить компоненту QuickRep
с закладки QReport
. Выделить этот компонент и в объектном инспекторе включить характеристики HasTitle
и HasDetail
характеристики Bands
.

Расположим составляющие в секциях QuickRep1
, которые будут показывать подходящую информацию отчета. На закладке QReport
палитры компонент доступны последующие составляющие, которые можно расположить в этих разделах:

• QRLabel
  – надпись. Этот компонент похож на обычный компонент TLabel
  и просто показывает нужные данные.
• QRDBText
  – данные. Этот компонент тоже похож на TLabel
  , лишь он предназначен для отображения значения какого или поля из базы данных.
• QRSysData
  – системная информация. Это снова копия TLabel
  лишь с возможностью показывать системную информацию – дату, время, номер странички, номер строчки в таблицы, общее количество страничек и т.д.
• QRImage
  – картина. Компонент похожий с TImage
  .

Прирастить область заголовка Title
. В верхний угол расположите один компонент QRSysData
. Выделить его и в свойстве Data
избрать qrsDateTime
. сейчас этот компонент будет показывать в правом, верхнем углу дату распечатки документа.

В центре области Tittle
установить компонент QRLabel
, увеличь шрифт в свойстве Font
и написать в свойстве Caption
текст «Студенты
».

Расположить в области Tittle
составляющие QRLabel
и отдать им заглавия: ФИО, Дата рождения, Номер зачетки, Специальность, Курс.

Перейти к области Detail
. Под заголовками поставить 5 компонент QRDBText
. Установить в свойстве DataSet
компонент QRDBText
набор данных — Form
1.
Table
1

а в свойстве DataField
для QRDBText
1
указать SFio
. У всех других компонент QRDBText
указать надлежащие имена полей.

Перейти в основной модуль и по нажатию клавиши “Печать” написать последующий код.

Запустить программку, выделить какую-нибудь строчку и надавить клавишу печати. Раскроется окно подготовительного просмотра.

Выделить компонент QuickRep1
и в свойстве DataSet
указать таблицу Form
1.Table1
.

Если создать это, то компонент QuickRep1
автоматом будет перебирать все записи из данной для нас таблицы и употреблять их в компонентах, которые стоят в блоке DetailBand1
.

Опосля этого в отчете покажутся все записи таблицы:

Установить на форму отчета компонент – QRSubDetail
с закладки QReport
. Этот компонент предназначен для перебора данных относящихся к подчиненным таблицам.

Установить последующие характеристики: DataSet
– Form
1.Table2
, чтоб связать блок с таблицей Uspevaemost
.
db
, которая является подчиненной к главный Studenti
.
db
.

В свойстве Master
необходимо указать основной компонент с главными данными. Избрать в этом свойстве QuickRep1
.

Расположить на компоненте QRSubDetail
составляющие QRDBText
в свойстве указав, к каким полям подчиненной таблицы они обращаются.

Получится последующий вид отчета:

]]>