Загрузка...
Учебная работа. Реферат: Урок как основная форма обучения основам информатики и вычислительной техники
Камчатский Муниципальный Педагогический Институт
Курсовая работа по методике преподавания информатики:
Тема: “Урок как основная форма обучения ОИВТ”
Выполнила:
Студентка физико-математического
факультета 4-го курса гр. М-005
Хашева А. Н.
Проверил:
Карабанов А. В.
Петропавловск-Камчатский
Содержание:
Введение
Ι. Теоретическая часть
§1. Общее понятие урока
§2. Структура урока
§3. Типология урока
§4. Требования к уроку и пути совершенствования урока
§5. Подготовка учителя и учащихся к уроку
§6. Принципы дидактики на уроке информатики
§7. Внеклассная работа по информатике
Ι Ι. Практическая часть
§8. Конспект урока по информатике
Заключение
Перечень применяемой литературы
Введение:
Главным в процессе обучения информатики является классно-урочная система. Для данной для нас системы свойственны последующие плюсы:
· Экономичность;
· Создаёт возможность для содержательного общения учащихся меж собой и с учителем;
· Является моделью трудового коллектива и др.
Но вместе с плюсами она имеет и ряд недочетов:
· Работает на принципе одинаковости возможностей учащихся;
· Создаёт видимость коллективной работы
Главным компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок. Урок – это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (шаг, звено, элемент) учебно-воспитательного процесса. В нём представлены все главные элементы этого процесса (цели, содержание, формы организации, способы и средства обучения).
Главную роль посреди главных черт играют цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие.
К образовательным целям относятся формирование познаний, умений и способностей, касающихся информатики и вычислительной техники. Но сформировывать нужно не только лишь выше перечисленные, да и обще-учебные познания, умения и способности, дозволяющие наиболее правильно организовать процесс обучения информатике.
Для усиления воспитывающего воздействия обучения учитель должен кропотливо рассматривать воспитательные способности информатики и выделять воспитательную цель всякого урока.
В согласовании с целью урока отбирается содержание обучения, и до этого всего содержания урока. Поставить цель урока, правильно отобрать учебный материал учителю помогают учебные программки, учебники, методические пособия, дидактические материалы и остальные. Специфичность учебного предмета “информатика” такая, что изложение материала на уроке строится с сохранением логики раскрытия данной для нас темы в школьном учебнике зависимо от того, какой учебник избран преподавателем.
Учебный процесс подразумевает органическое единство средств, способов и приёмов работы с организационными формами обучения. Любому способу, приёму обучения соответствует своя организационная форма, определяющаяся отношениями меж учителем и учениками и учениками меж собой.
Учитель управляет всей учебной Деятельностью на уроке, используя при всем этом общие, групповые и личные её формы. Обозначенные выше формы организации учебной деятель выступают на уроке в разных сочетаниях и последовательностях.
В современных критериях обучения довольно чётко становится вопросец о применении таковых организационных форм работы на уроке, которые обеспечивали бы действенное приобретение не только лишь познаний, умений и способностей, да и ценного опыта нравственных и коллективистских отношений.
Гигантскую роль тут играют коллективные формы работы, которые разрешают уплотнять время урока, делают ситуации взаимообучения учащихся и значительно влияют на развитие личности.
Цели: показать, что урок является главный формой обучения ОИВТ
объект: урок как основная форма обучения ОИВТ
Предмет: структура урока, принципы дидактики на уроке информатики,
требования к уроку и пути совершенствования урока, типология урока
§1. Общее понятие урока
Отсутствие энтузиазма к уроку, либо, просто говоря,
скукотища – это мощнейший фактор утомительности даже там,
где отсутствуют настоящие элементы трудности.
М. С. Громбах
Урок – оживленная и вариативная организационная форма обучения, при которой в течение буквально установленного времени осуществляется взаимодействие учителя и неизменной группы учащихся (класса) в специально отведённом месте с учётом особенностей всякого ученика путём использования видов, средств и способов работы, создающих подходящие условия для усвоения всеми учениками получаемых познаний конкретно в процессе обучения и для воспитания и развития их познавательных возможностей. Таковых черт не имеет ни одна иная организационная форма, они отражают не только лишь специфику, да и суть урока. Наполняемость класса не является неотклонимой чертой урока, но установлено, что для хорошей работы, как учащихся, так и учителя является группа, состоящая из 10 – 15 человек.
Невзирая на малую продолжительность, урок непростой и ответственный шаг учебного процесса – от свойства отдельных занятий в итоге зависит общее свойство школьной подготовки.
Обучение на уроке происходит в учебных ситуациях, которые являются простыми единицами урока.
Учебная ситуация – дифференцируемая часть урока, включающая комплекс критерий, нужных для получения ограниченных, специфичных результатов.
Чем больше осмыслен урок учителем в процессе подготовки к нему, чем поточнее определена его структура, тем более уверенно он будет себя ощущать на нём. Заблаговременно буквально обмыслить урок – значит необходимость выявить по способности все трудности, которые могут появиться на уроке, и установить надлежащие меры для их преодоления.
Трудности
Пути преодоления
Обеспечение полного соответствия содержания урока образовательным, воспитательным и развивающим задачкам
Подбор нужного теоретического и практического материала, обеспечивающего решение всех задач
Выделение в содержании головного, существенного
Выделение ведущей цели урока
Определение содержания всякого логически завершённого шага урока
Уяснение их главных задач
Соответствие объёма содержания материала урока отводимому на его исследование времени
Выбор нужного и достаточного объёма инфы
Отбор настоящего количества применяемых средств, адекватных способов и видов деятель
Дифференциация содержания образования для учеников с различным уровнем подготовленности
Подготовка заданий и продумывание видов деятель учащихся на уроке, нацеленных на различный уровень их подготовленности и возможностей
Межпредметная ориентация содержания урока
Устранение дублирования материала
Опора на материал, узнаваемый учащимся из остальных предметов
Делая упор на мотивы учения, нужно привлечь учащихся к грядущей на уроке работе, вызвать Потребность в зании, в самоконтроле и самооценке собственной деятельности и т. д. В течение всего урока учитель изучает реакцию учащихся на всё, что происходит на уроке.
Мы знаем, что отдельный урок – это лишь одно звено в цепи остальных уроков по этой теме либо разделу школьной программки данного курса. Но, с иной стороны, урок и даже любой его шаг – это нечто целое, законченное.
§2. структура урока
Рассматривая урок исходя из убеждений логики процесса обучения, мы придём к понятию “структура урока”.
структура урока – совокупа частей урока, обеспечивающих целостность урока и сохранение главных его черт при разных вариантах.
Число компонент общей структуры урока повсевременно и равно трём. Эти составляющие можно узреть на последующей схеме:
Любой из компонент общей структуры очень широкий по содержанию и объекту. К примеру, под актуализацией прежних познаний и методов деяния понимается не только лишь проигрывание ранее изученных познаний и методов деяния, да и их применение в новейших ситуациях, стимулирование познавательной активности учащихся, проверка учителем уровня усвоения познаний и т. д. Настолько же широки и два остальных компонента общей структуры урока.
Используя понятие “структура урока информатики”, принципиально выделить из огромного количества вероятных главные этапы урока.
Главные этапы урока:
1. Организация начала урока – определение готовности к совместной деятель, мобилизующее начало.
2. Постановка цели и задач урока – формулировка цели и задач урока, понимание и принятие их учащимися.
3. Проверка домашнего задания – определение уровня усвоения материала предшествующей темы и готовности к восприятию новейшего.
4. Разъяснение – научная, интересная и доступная подача учебного материала с активным привлечением учащихся.
5. Закрепление – особые задания опосля разъяснения новейшего материала, акцентирование внимания на опорных моментах. Связь теоретического материала с практикой, выработка умений и способностей внедрения познания.
6. Повторение – классификация, обобщение, проигрывание учебного материала по темам и разделам, введение частей поискового нрава.
7. Подведение итогов урока – выяснение: чему научились на уроке, что узнали новейшего; оценка свойства работы.
Для всякого урока неотклонимым является шаг постановки цели, выбор других обуславливается целью урока.
§3. Типология урока
3.1. Типология уроков по дидактической цели.
Есть различные типологии урока, но более классической и принятой как исследователями, так и практиками в области педагогики является типология урока по дидактической цели (любой из нареченных типов реализуется определённым сочетанием структурных частей).
Урок исследования новейшего материала. Необходимость в нём возникает тогда, когда учителю с учащимися предстоит изучить цельный, логически завершённый учебный материал либо создать серьезное вступление в новейшую тему. структура урока: а) организация введения в урок, сообщение цели и задач урока; б) разъяснение новейших познаний, на что употребляется большая толика полезного времени, организация самостоятельной работы учащихся с компом, учебником, книжкой, справочной литературой;
в) закрепление – смерти) прочности познаний путём наблюдений учителя за устойчивостью внимания и степенью активности учащихся, также проведения короткой контрольной беседы; г) инструктаж по предстоящей работе над темой и домашнее задание для самостоятельной работы дома, в библиотеке и т. п.; д) подведение итогов урока.
Урок закрепления. Окончание исследования целой темы просит проведение особенного типа урока, посвящённого закреплению познаний, отработке умений и способностей в особых упражнениях. структура урока: а) введение и организация начала урока, сообщение цели и задач; б) упражнения разных видов и трудности, выполняемые всем классом под управлением учителя в целях усвоения учащимися изученного материала и выработки умений и способностей; в) демонстрация учащимися результатов проделанной работы, их коллективное обсуждение, выставление отдельным учащимся отметок; г) короткая заключительная часть урока посвящается подведению итогов работы учителем, постановке перспективы путём общего введения в новейшую тему.
Уроки обобщения и повторения посвящаются обобщающему повторению, органично соединённому с диагностикой , с проверкой и оценкой познаний учащихся. Такое объединение 2-ух дидактических задач психологически вдохновляет всех учащихся к периодическому повторению больших блоков материала, обеспечивает готовность к его проигрыванию. структура урока: а) введение и начальная организация, дозволяющие учителю наметить самые общие пределы повторения материала, сообщение цели и задач урока; б) фактически повторение, в которое входят собеседование, дискуссия, выступления учащихся с сообщениями, устный опрос, включающий личное изложение темы учениками и анализ ответа учителем и классом, оценку и выставление отметок; в) подведение итогов и постановка перспектив получения новейших познаний.
Урок контроля. исследование новейшего материала, повторение его с учащимися подразумевает и беспристрастную проверку, диагностику состояния обученности деток, эффективности работы учителя и учащихся, получения оборотной инфы. Это осуществляется на особых контрольных уроках. структура урока: а) вводная пояснительная часть и постановка цели и задач урока; б) основная часть, фактически самостоятельная работа учащихся; в) заключительная часть, которая отводится для ориентировки деток в дальнейшем исследовании новейшего материала.
Более распространённым типом занятия является комбинированный урок. В его структуре в той либо другой композиции находятся все главные структурные элементы. За маленький отрезок времени на таком уроке совершается настоящий завершённый цикл педагогической переработки и усвоения школьниками учебного материала. Диалектика обучающего взаимодействия учителя и учащихся просит, чтоб структура комбинированного урока была гибкой, подвижной. Он даёт самую большую педагогическую отдачу, когда зависимо от учебной ситуации, степени активности деток и творческого подхода преподавателя к организации познавательного процесса его структурные составляющие ведут взаимодействие, перебегают друг в друга. Деятельность учителя и учащихся на таком уроке характеризуется активным взаимодействием и многообразием видов учебной деятель.
структура уроков по дидактической цели является только общей схемой. Думающий и творчески работающий преподаватель любой шаг урока в состоянии сделать увлекательным, продуктивным, обучающим и развивающим. Последовательность частей не является строго закреплённой.
3.1. Типология уроков по ведущему способу обучения.
Урок-консультация. Проводиться целенаправленная работа не только лишь по ликвидации пробелов в познаниях учащихся, обобщение и классификация программного материала, да и по развитию их умений.
Выделяют направленные на определенную тематику и мотивированные уроки-консультации. Направленные на определенную тематику уроки-консультации проводятся или по каждой теме, или по более весомым либо сложным вопросцам школьного материала. Мотивированные – входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных, контрольных, зачётов и экзаменов.
На консультациях смешиваются разные формы работы с учащимися: общеклассные, групповые, личные. Учитель классифицирует затруднения, недочёты и ошибки в работах учащихся. На данной для нас базе он уточняет список вероятных вопросцев, которые будут рассмотрены на консультации. Учащиеся приучаются готовить к консультации вопросцы и задания, вызывающие у их затруднения
Урок-лекция. Это 1-2 урока, на которых излагается весь материал изучаемой темы. одна из особенностей школьной лекции в том, что учитель безпрерывно смотрит за действием усвоения материала. Также рассматривается применение теории к решению обычных примеров, эталоны решения которых приводит учитель.
Учителю нужно избрать лучший темп чтения лекции, равномерно приучая учащихся к их записи. Но конспектирование не высвобождает учащегося от самостоятельной работы за компом либо с доборной литературой.
Виды уроков-лекций:
— лекция-беседа;
— лекция-дискуссия (подразумевает компанию обмена воззрениями в промежутках меж изложением опорных разделов курса информатики);
— лекция-консультация (цель: объяснить учащимся более важные и сложные приёмы);
— лекция пресс-конференция (роль учителей смежных дисциплин);
— лекция с ошибками.
Требования к школьной лекции:
— обязана быть увлекательной для учащихся и для учителя;
— научный уровень лекции должен соответствовать уровню развития учащихся;
— обязана быть обучающей, развивающей и воспитывающей;
— тема лекции обязана естественным образом вытекать из ранее изученного материала и прокладывать тропинку к следующему;
— обязана быть общим делом учителя и учащихся;
обязана быть единой, целостной, размерной, ритмичной и серьезной;
— главные мысли должны быть повторены несколько раз, выписаны на доске и зафиксированы учащимися.
Урок-зачёт. Основная задачка зачёта: развитие творческих возможностей учащегося путём персональной работы конкретно на зачёте; оказание помощи ученикам в учёбе силами старших школьников; организация общения старших и младших школьников в критериях учебной деятель; выявление пробелов в познаниях, умениях и способностях; проверка усвоения теории, умений решать поставленные задачки; предупреждение неверия в собственные силы.
§4. Требования к уроку и пути совершенствования урока
Отдать неплохой (высококачественный) урок – дело сложное даже для опытнейшего учителя. Почти все зависит от осознания и выполнения преподавателем требований к уроку, которые определяются соц заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачками обучения, закономерностями и принципами учебного процесса.
Посреди общих требований, которым должен отвечать высококачественный современный урок, выделяются последующие:
1. Внедрение новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на базе закономерностей учебно-воспитательного процесса.
2. Реализация на уроке в рациональном соотношении всех дидактических принципов и правил.
3. Обеспечение соответствующих критерий для продуктивной познавательной деятель учащихся с учётом их интересов, наклонностей и потребностей.
4. установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.
5. Связь с ранее изученными познаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.
6 .Мотивация и активизация развития всех сфер личности.
7. Логичность и чувственность всех шагов учебно-воспитательной деятель.
8. Действенное внедрение педагогических средств.
9. Связь с жизнью, производственной Деятельностью, личным опытом учащихся.
10. Формирование фактически нужных познаний, умений и способностей, оптимальных приёмов мышления и деятель.
11. Формирование умения обучается, потребности повсевременно пополнять объём познаний.
12. Кропотливая другими словами заключения о сути заболевания и состоянии пациента»>диагностика , прогнозирование, проектирование и планирование всякого урока.
Любой урок направляется на достижение триединой цели: научить, воспитать, развить. С учётом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.
Дидактические требования
Воспитательные и развивающие
Организационные
1.чёткое определение образовательных задач всякого урока; 2.Рационализация информационного заполнения урока, оптимизация содержания с учётом
соц и личных потребностей;
3.внедрение новейших технологий познавательной деятель;
4.рациональное сочетание различных видов, форм и способов;
5.творческий подход к формированию структуры урока;
6.сочетание разных форм коллективной деятель с самостоятельной Деятельностью учащихся;
7.обеспечение оперативной оборотной связи, действующего контроля и управления;
8.научный расчёт и мастерство проведения урока;
1.воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование актуально нужных свойств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, коллективизма и др.;
3.внимательное и сердечное отношение к учащимся, соблюдение требований
педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтригованность в их успехах;
4.формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятель, интересов, творческой инициативы и активности;
5.создание проблемных ситуаций;
6.формирование разных видов мышления, памяти и внимания;
7.исследование и учёт уровня развития и психических особенностей учащихся, проектирование “зоны наиблежайшего развития”;
8.проведение учебных занятий на “опережающем” уровне, стимулирование пришествия новейших высококачественных конфигураций в развитии;
1.наличие обмысленного плана проведения урока;
2.организационная чёткость проведения урока: своевременное начало, высочайшая плотность, лучший темп обучения, логическая стройность и законченность;
3.сознательная рабочая дисциплина;
4.подготовка и рациональное внедрение разных средств обучения, ТСО и НИТО;
5.структурная упругость и подвижность урока;
6.целостность, завершенность отдельного урока и их системы снутри темы, раздела.
Не считая перечисленных требований к уроку выделяются и остальные: психические, управленческие, требования рационального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и т. д.
Обучение информатике нереально без совершенствования методики обучения и современного оборудования класса:
· Методическая система у всякого учителя своя, но производятся общие задачки;
· Воплощение организации четкости урока от первой до крайней минутки;
· Чёткая организация рабочего места учителя и учащихся;
· Сообщение темы и цели урока;
· Увеличение познавательной самостоятельности и творческой активности;
· Формирование у учащихся положительных мотивов учения;
· Активизация учебно-воспитательного процесса – выбор лучшего варианта, когда за куцее время обеспечивается наибольшая эффективность решения поставленной задачки;
· Воплощение межпредметных и внутрипредметных связей;
· Улучшение типологии уроков
§5. Подготовка учителя и учащихся к уроку
Успешное проведение урока и достижение поставленных целей почти во всем определяются согласованной Деятельностью учителя и учащихся, которая в свою очередь зависит от их подготовки к уроку.
В подготовке учителя к уроку выделяются два шага: подготовительный и конкретный. Подготовительная подготовка к уроку состоит в исследовании учителем специальной, педагогической и методической литературы, в кропотливом ознакомлении с содержанием и требованиями учебной программки по собственному предмету и объяснительной записки к ней, учебниками и учебными пособиями, с опытом работы остальных учителей, в анализе собственного собственного опыта, в определении места данного урока в системе уроков по разделу либо теме.
Конкретная подготовка учителя к уроку заключается в конкретизации направленного на определенную тематику планирования применительно к любому уроку, продумывание и составление планов отдельных уроков.
Подготовка учащихся к уроку включает: ознакомление их с планом исследования программного материала на грядущих уроках, что в особенности принципиально в подготовительной работе со старшеклассниками; выполнение ими предварительных домашних заданий – знакомство с разными разделами учебника, доступными осознанию учащихся; чтение научно-популярной и художественной литературы по дилеммам еще одного урока.
§6. Принципы дидактики на уроке информатики
Неискоренимая новизна предмета информатики, непостоянность содержания, разнотипность технических и программных средств, в конце концов, недостающая разработанность методики преподавания информатики вынуждают и начинающего и опытнейшего учителя информатики вновь и вновь ворачиваться к отбору содержания, средств и способов ведения урока. И тут на помощь ему должны придти общие принципы дидактики.
6.1. Принцип научности
Принцип научности просит, чтоб в содержании образования отыскали отражение новые заслуги соответственной области познаний, с адаптацией на познавательные способности учащихся. Эта задачка в целом упрощается тем, что в информатике нет пока чёткого деления на высшую и низшую, сильны внутрипредметные связи, хоть какое понятие из “большенный” информатики находит свои аналоги в информатике как школьном предмете. Непременно, базовыми являются понятия “информация”, “метод”, “исполнитель”. Если с первыми 2-мя всё достаточно ясно, понятие “исполнитель” наиболее многослойно и делает в информатике ещё несколько функций:
1. это дидактическое средство для придания процессу выполнения алгоритмов наглядности;
2. это понятие, позволяющее с единых позиций трактовать почти все вопросцы: редактор – исполнитель над текстами, ОС – исполнитель над файлами, принтер – исполнитель над листом бумаги и т. д.;
3. устройство компьютерной модели хоть какого исполнителя, которое можно раскрыть с целью формирования компьютерной образованности.
Научность обучения предполагает также современность способов обучения, что применительно к информатике значит, до этого всего, моделирование в самом широком смысле, исследовательскую деятельность учащегося.
6.2. Последовательность и цикличность
При буквальном осознании последовательности предполагается, что учебный материал выстраивается в логическую цепочку либо быть может представлен в виде дерева, где нет крепких логических кругов, и повторение идет только как закрепление материала. В информатике это, как досадно бы это не звучало, либо к Счастью, нереально. Мощные внутрипредметные связи, “крепкость” содержания не разрешают “распрямить” материал и изучить, к примеру, команды цикла в один присест и в одном месте. Их смысл и сложность восприятия очень зависят от типа данных.
Ещё А. П. Ершовым была предложена реализация принципа последовательности в форме цикличности. Это значит, что понятие повторяется, обогащаясь, во всё новейших контекстах. Если для остальных дисциплин это предпочтительный путь, то для информатики – просто необходимость.
6.3. Сознательность усвоения и деятель
В классическом смысле сознательность – это полное осознание учащимися содержания и средств собственной деятель, что не постоянно достигается в остальных дисциплинах. Но комп, будучи сложнейшим продуктом цивилизации, заблаговременно вынуждает ограничивать эту сознательность целями обучения. Чуть ли можно за ограниченное время доступно и много поведать обо всех действиях происходящих в компе, к примеру, при нажатии клавиши ENTER: замыкание контакта либо изменение ёмкости, прерывание от аппаратуры, обработка его ОС, реакция на уровне прикладной программки. Всё это знать, в общем, и не надо. Конструктор ЭВМ , программер и юзер имеют разные точки зрения на это событие. Нормально – сформировать у учащегося несколько взаимодополняющих точек зрения на подобные ситуации, что в совокупы и даёт общую картину, а основное – многостороннее познание. Принципиально правильное внедрение этого познания при формировании плана последующих действий. тут решающее
6.4. Доступность содержания
Принцип доступности реализуется через выделение уровней обучения и работы за компом. Наличие уровня обычного использования – практика с готовыми ПС – обеспечивает доступность этого уровня для всех учащихся, при персональной глубине предстоящего продвижения в направлении осознания того, как это средство устроено. Так, к примеру, принципиальная и тяжелая тема – сложность алгоритмов – быть может начата с практического исследования учащимся зависимости времени счёта от размерности задачки, с вероятной следующей гипотезой о формуле, виде данной для нас зависимости. Доступность поддерживается также и представлением инфы в графическом виде.
6.5. Наглядность содержания и деятель
Наглядность – неотъемлемая черта преподавания информатики в силу гибкости содержания самого понятия “информация”: одну и ту же информацию можно представить в виде огромного количества графических образов.
Учащийся может вести взаимодействие с наглядно-моделирующим графическим образом, преднамеренно преобразовывать изучаемый объект, чего же не дозволяет учебное кино либо телевидение. Приятной быть может и демонстрация учителем эталона деятель за компом при работе с готовой программкой, к примеру редактором.
6.6. Активность и самостоятельность как условие и цель
Активность учащегося реализуется через его деятельность. При исследовании остальных дисциплин преподаватель работает в прямом контакте с обучаемыми, лицезреет их реакцию, реагирует сам. В информатике вероятна работа ученика один на один с компом. Таковым образом, в информатике активность учащегося на уроках является не только лишь целью, да и нужным условием удачливости обучения.
Формы проявления активности различны, к примеру: самоконтроль через рефлексию своей деятель, контроль за работой товарища, модификация готовых и разработка собственных алгоритмов. Активность, естественно, следует из энтузиазма к учению, но при всем этом учителю принципиально чётко сконструировать, что является контролирующим результатом обучения.
Самостоятельность учащегося также является целью и условием удачного исследования информатики. Вероятны этапы нарастания самостоятельности: от полного управления учителем, через дозированную помощь к самоуправлению познавательной Деятельностью при помощи компа. При переходе к творческой деятель самостоятельность реализуется стопроцентно.
Как условие самостоятельность ведёт к большей продуктивности обучения, умению самому отыскивать выходы из затруднительных ситуаций, воспользоваться литературой и компьютерными средствами помощи (поиск ошибки, деяния при непонятной реакции программки). Признаком высочайшего уровня самостоятельности является “самоозадачивание”, поисковая деятельность за компом.
6.7. Крепкость и системность познаний
Крепкость познаний тесновато связана с их системностью, основанной на поиске и построении внутри- и межпредметных связей и ассоциаций. несколько упрощая, можно отметить, что понятие, связанное обилием ассоциаций с иными, наиболее живуче в памяти человека, чем слабо связанное, так как утрата, забывание единственной связи-ассоциации выводит понятие из поля деятель мозга. В этом смысле рядовая для арифметики либо зоологии структура изучаемого курса в виде дерева непременно обязана быть дополнена “сетью” связей меж листьями-понятиями, обоюдным обогащением понятий в их композициях. тут важную роль играют прикладные, многоаспектные задачки. Навряд ли совершенно можно представить содержание информатики и как науки и как научного предмета в виде 1-го дерева. Быстрее это лес с переплетёнными кронами, возрастающий из таковых понятий, как “информация”, “метод”, “исполнитель” и т. д.
6.8. Индивидуализация и коллективность обучения
Индивидуализация и коллективность обучения дополняют друг друга, в особенности в информатике. Лишь организовав устойчивую коллективную работу, можно отыскать время для занятий с наиболее сильными и слабенькими. Тут комп – дидактически двоякий инструмент. Тиражируя обучающие либо готовые программки, он содействует организации единообразной, передней групповой деятель, но метод работы учащегося с программкой – всё же “один на один”, со своим личным темпом, своими способами преодоления проблем.
Индивидуализация вероятна и через гибкую настройку обучающей программки, прямо до опции на тип мышления обучаемого (образный либо языковой), и через освобождение времени преподавателя для персональной работы при автоматизации рутинной части педагогического труда.
При работе учащихся вдвоём за компом могут сложиться устойчивые дела типа “работник — указчик”, потому учащихся нужно время от времени поменять местами и ролями.
6.9. Эффективность учебной деятель
Эффективность учебной деятель подразумевает оптимизацию усилий преподавателя и ученика для обеспечения большего их КПД, дела итог/усилие. Это просит, до этого всего, отсутствия стороннего содержания в их деятель. Так, блок-схемы, приятные и комфортные для малых задач, могут перевоплотить информатику в черчение при наиболее сложных методах.
При недостатке машинного времени (и просто для сохранения зрения) эффективность работы за экраном обязана обеспечиваться подготовительной подготовкой учащегося, исследованием инструкций. Эффективны понятные сообщения программки (на родном языке), контекстная помощь.
Эффективность обязана подчиняться целям обучения.
6.10. Связь теории и практики
тут наблюдается необычное подобие научных категорий теории и практики и видов деятель учащегося и учителя. По правде, теория разъясняет либо предвещает итог опыта (пуск метода на компе), а практика (работа на компе) служит средством проверки теории и источником гипотез, к примеру о поведении программки либо среды. Эти два вида деятель тесновато переплетаются на уровне мышления учащегося. необходимо отметить неизбежность практического освоения компьютерной среды, потому что теория (и {инструкция} к программке как её предписывающий компонент) не в состоянии стопроцентно обрисовать и предсказать работы по информатике относятся:
· Экскурсии
· Кружки
· Факультативы
· Олимпиады
· Семинары
· Лекции
Любая из их имеет свои цели и задачки и употребляется учителем в работе, естественно, не так нередко как урок, но достаточно часто.
Разглядим тщательно несколько из перечисленных форм внеклассной работы по информатике.
7.1. Факультативы
Целями факультативных занятий являются: углубленное познание в области информатики либо иной дисциплины, исследование которой соединено с ЭВМ ; профориентация, в том числе и на профессию преподавателя.
Примерный список тем факультативного курса быть может последующим:
· Общее направление – комп как средство; комп и физика (биология, математика, …); комп и управление школой; комп как средство общения (коммуникации).
· комп (и ПО ) как объект исследования: исследование языка программирования; исследование устройства ЭВМ .
Особенного внимания заслуживают межпредметные факультативы. Не стоит далековато выходить за рамки школьных предметных программ. Ведь сегодняшнее школьное образование так разрозненно, фрагментарно, поделено на непересекающиеся дисциплины и темы, что никаких доп занятий не хватит, чтоб привести его в голове учащегося в какую-то систему. Потому можно начать с малого – с приминением компа в дисциплине, которой обладает учитель информатики. Это может предшествовать периодической компьютеризации 2-ой дисциплины.
Полезен по направленности факультативный курс, связанный с управлением школой: конкретно через него может начаться компьютеризация управления. Можно создавать например последующие базы данных: “Предки” – когда пригодится ремонт школы; “Оборудование” – где, что, когда приобретено и сколько стоит… Огромное будущее у базы данных “Библиотека”. Список можно продолжать.
Нацелен на будущее факультатив “Комп как средство общения”. Можно изучить, что и как дозволяет передавать локальная сеть школьных ЭВМ . Это предваряет работу учащихся с “реальными” сетями.
Исследование устройства ЭВМ может провести учитель физики. Следует держать в голове, что через определенный комп учащийся может осознать и узреть, как устроены компы совершенно, а основное, почувствовать уверенность в том, что он сумеет совладать с сиим сложнейшим атрибутом цивилизации.
Для факультативных занятий свойственны большая самостоятельность, самоуправление познавательной Деятельностью, наименьшее число обучаемых.
7.2. Кружки
Кружок – более эластичная, глубоко персональная форма работы с различным содержанием. В кружке могут заниматься детки различных возрастов. В кружке занимаются лишь те, кто показал очевидный и завышенный Энтузиазм к делу. Лёгкое ограничение на численность участников кружка вызовет полезное соревнование за Право роли в нём.
Для старшего возраста можно ставить задачки-проекты огромного объёма, связанные целостным содержанием: создание баз данных для школы, разработка сервисных средств – программ для учителя информатики. Проект производится несколькими участниками.
На упражнениях кружка можно отладить свои аннотации к занятиям по информатике до их тиражирования. Учитель может выяснить, что-то полезное от “взломщика” и в свою очередь попробовать гуманизировать и упорядочить его деятельность, расширить сферу его интересов через постановку межпредметных и прикладных задач, сделать дела сотрудничества.
Работая с младшими школьниками, следует избегать наклона в обычный курс информатики, который они ещё не изучали. Лучший путь – освоение готовых ПС, содействующих усвоению познаний из остальных дисциплин, изучаемых ими параллельно: через диалоговые вычисления, работу с готовыми моделями, очевидно, без программирования.
7.3. Экскурсионная поездка
Можно сконструировать три главные цели экскурсии: показать “живую” информатику в управлении либо на производстве; провести профориентацию на профессии, связанные с внедрением ЭВМ ; скорректировать у учащихся “книжные” и умозрительные представления о истинной информатике.
Экскурсионная поездка может проводиться до и опосля исследования курса. В первом случае одна из её целей – формирование энтузиазма к предмету, во 2-м – обобщение познаний, их классификация, связь с реальностью.
Экскурсионная поездка обязана быть непременно подготовлена. Основное её отличие от туристской – большая компетентность экскурсантов, большая точность приобретаемых познаний.
Учителю следует за ранее пройти по маршруту экскурсии, узнать и условится, что и как будет показано, кто непосредственно будет объяснять деятельность. Целью наблюдения является конкретно определенная, практическая деятельность людей, использующих комп во время работы.
Полезно заготовить список вопросцев, на которые учащимся придётся ответить в итоге экскурсии. Вопросцы должны демонстрировать информатику всесторонне. к примеру: сколько кб вводит секретарь-машинистка за одну минутку; как обеспечивается сохранность инфы; какой тип ЭВМ употребляется в данной организации; каковы её технические свойства.
Можно проводить смелые, обобщающие параллели меж школьным материалом и тем, что показывалось на экскурсии. Пример: с какой точностью ведутся расчеты по заработной плате? Итогом экскурсии является коллективное обсуждение результатов и ответов на поставленные вопросцы.
§7. Конспект урока по информатике
Класс: 5 класс
Тема урока: План решения задачки – метод.
Цели урока:
общеобразовательные: ознакомление с понятием метода, усвоение познаний о печати цифр, российских больших и строчных букв; ознакомление с кнопками Backspase и Пробел.
воспитательные: развитие логического мышления, воспитание аккуратности, бережливого дела к компу.
практические: формирование у учащихся умений использовать приобретенные познания для решения собственных задач.
Тип урока: урок усвоения новейших познаний
способы: преподавания: беседа, рассказ
учения: роль в беседе, лабораторная работа репродуктивного
типа
Оборудование: компы, доска, плакат с изображением клавиатуры
Ход урока:
Этапы урока
деятельность учителя
Деятельность учащихся
Орг.
момент
Целепо-лагание
Проверка
д/з
Актуали-
зация
прежних
познаний
Усвоение
новейших
познаний
Форми-
рование умений и способностей
Подведе-
ние итогов, инфор-
мация о д/з
Тишь в классе, все успокоились. Здрасти! Садитесь.
Откройте тетради, запишите нынешнее число и тему урока: “План решения задачки – метод”.
Сначала нашего урока мы проверим домашнее задание. Напомните мне, что было задано на дом?
Все совладали с заданием?
Молодцы! Тогда давайте разберём этапы изготовления. [По выбору учителя один из учеников читает 1-ый пункт плана. Малыши дают свои версии и вкупе с учителем подводят результат в виде единой формулировки. Предстоящее обсуждение проходит по данной для нас же схеме]
Итак, мы все вкупе составили план решения домашней задачки.
Чем является для нас метод изготовления манной каши?
Что такое информация?
Что можно созодать с информацией?
[Учитель выводит на демонстративный экран задачу]. Ребята, перед вами задачка. Прочитайте её про себя.
Задачка: На берегу реки стоит дед с лодкой, а рядом с ним – волк, коза и капуста. Дед должен перевезти на обратный сберегал волка, козу и капусту и переправиться сам. Но в лодку помещаются лишь дед и ещё или волк, или коза, или капуста. Оставлять же волка с козой, а козу с капустой недозволено – волк может съесть козу, а коза может съесть капусту. Как должен вести себя дед?
Сейчас один из учеников прочтет задачку в слух (именует фамилию ученика).
О чём эта задачка?
сколько созданий может вместить в себя лодка?
Кого с кем по условию задачки недозволено оставлять?
Почему?
Итак, кого вы предлагаете перевести первым?
Я вижу, задачка вызвала у вас большенный энтузиазм. Её решение вы продолжите дома.
Ребята внимание. Всё то, о чём мы сейчас гласили, т.е. и рецепт изготовления манной каши, и задачка про перевоз на обратный сберегал волка, козы и капусты, можно соединить одним общим словом – метод. Запишите: Под методом понимается понятное и четкое предписание действий, выполняя которые можно прийти к результату.
Для записи установок метода употребляются российские большие и сточные буковкы, а так же числа. [Учитель подходит к плакату с изображением клавиатуры]. Числа находятся в верхней части клавиатуры. Для печати цифр не необходимы никакие доп клавиши.
Для перехода на российские буковкы нужно сразу надавить клавиши Shift и Ctrl. [Показывает местоположение их на плакате].
Для печати больших букв необходимо надавить кнопку Caps. Повторное нажатие данной для нас клавиши приведёт снова к печати строчных букв. Для удаления знаков справа влево употребляется кнопка “Пробел”, в виде длинноватого белоснежного прямоугольника (плакат).
Лабораторная работа: Набор на клавиатуре слов большими и строчными знаками, набор предложений.
Ребята, садитесь за компы.
На данный момент вы будите упражняться в наборе на клавиатуре больших и строчных букв. [Любому ученику выдаётся лист с печатным текстом, который он должен воспроизвести на компе в таком же виде. Учитель проходит по классу и контролирует работу учеников].
Окончили печатать, садитесь за парты.
сейчас вы узнали новое понятие – метод. Но у нас ещё остался тот дед, которому нудно перевести волка, козу и капусту на обратный сберегал, и вы просто должны ему посодействовать. Потому запишите д/з: написать в тетради метод решения данной для нас задачки, т. е. обрисовать по порядку деяния, которые должен совершить дед, чтоб без заморочек перевезти своё имущество на обратный сберегал.
Урок окончен, доскорого свидания.
Здороваются,
садятся
Записывают число и тему
Написать рецепт изготовления манной каши
Все
Информацией
совокупа сигналов, которые система получает снаружи (входная), выдаёт в окружающую среду (выходная) либо оставляет внутри себя (внутренняя информация)
Примеры учащихся
Читают
Читают
О перевозе на обратный сберегал волка, козы и капусты
Двоих: деда и ещё или волка, или козу, или капусту.
Волка с козой, а козу с капустой Волк может съесть козу, а коза может съесть капусту.
Звучат разные представления
Записывают
Продолжают записывать
Садятся
Делают задание
Рассаживаются по местам
Записывают д/з в дневники
Заключение:
В общем, можно сказать, что, невзирая на малую продолжительность, урок непростой и ответственный шаг учебного процесса – от свойства отдельных занятий в итоге зависит общее свойство школьной подготовки. Потому главные усилия теоретиков и практиков во всём мире направляются на создание и внедрение таковых технологий урока, которые разрешают отлично и в короткие сроки решать задачки обучения данного состава учащихся.
Исходя из всего вышеизложенного можно заключить, что урок является главный формой обучения ОИВТ.
Перечень применяемой литературы:
1. Коджаспирова Г. М. Педагогика Москва: Владос, 2003
2. Подласый И. П. Педагогика Москва: Владос, 1996
3. Пидкасистый П. И. Педагогика Москва: Педагогическое общество Рф,
2002
4. Бочкин А. И. Методика преподавания информатики: учебное пособие для студентов пед. Вузов. – Мн.: Высшэйшая школа, 1998
]]>