Учебная работа. Реферат: Система программирования Visual Basic

(Пока оценок нет)

Загрузка...

Учебная работа. Реферат: Система программирования Visual Basic

КУРСОВАЯ РАБОТА

Тема: Элективный курс для учащихся старших классов «Система программирования
Visual
Basic
»

Оглавление

Введение. 3

Глава I. анализ психолого-педагогической, специальной литературы по теме «Элективный курс для учащихся старших классов «Система программирования VisualBasic»». 8

1.1Профильное обучение информатике в старших классах. 8

средней школы и элективные курсы.. 8

1.2Психолого-физиологические индивидуальности учащихся старших классов16

1.3Элективный курс для учащихся старших классов «Система программирования Visual Basic». 19

Выводы по I главе. 24

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по теме «Блочно-модульный элективный курс для учащихся старших классов «Система программирования VisualBasic»».26

2.1. Организационно-диагностический шаг работы.. 26

2.2. Интерпретация приобретенных результатов. 26

2.3. Обобщающий шаг. 27

Выводы по II главе. 39

Заключение. 40

Перечень использованной литературы.. 42

Приложения. 44

Введение

Компьютерная революция поставила всех перед фактом, что комплекс информационных технологий превращает образование в
всех остальных сфер общества. Философам еще предстоит осмыслить новейшие информационные технологии (НИТ) как генеральный фактор, определяющий ход мирового развития ХХI-го века. Сложилась неповторимая ситуация, в какой компьютерная революция превратила умственный труд в базу остальных видов людской деятель. По прогнозам ведущих глобальных профессионалов новейшие рабочие места будут создаваться лавинообразно в области компьютерных технологий, и при всем этом будут неприклонно возрастать требования к квалификации и многопрофильности работников. быстро вырастает новейший класс «умственных» служащих. В продвинутых странах этот класс уже составляет наиболее половины занятого населения. Переход к постиндустриальному обществу ставит перед русским образованием непростые задачки.

одной из ведущих тенденций современного образования является его профилизация. В школах, гимназиях, лицеях введены профильные классы, в каких ведется углубленное исследование тех либо других предметов. А именно, в разных профилях значительно различается и содержание уроков информатики. Так, физико-математический профиль подразумевает существенное углубление познаний по сиим предметам, что обязано обеспечить подготовку к ЕГЭ и поступление в университет на надлежащие специальности. Для классов гуманитарного профиля свойственна практическая направленность уроков информатики: связь с ежедневной жизнью, с искусством. Согласно Федеральному базовому учебному плану от 2004 года, исследование информатики в 10-11 классах не является неотклонимым для всех учащихся. На профильном уровне информатику рекомендуется учить в классах физико-математического и информационно-технологического профиля.

Система профильного обучения на старшей ступени школы включает комплекс базисных, профильных и элективных курсов. В программке предпрофильной и профильной подготовки курсы по выбору занимают центральное пространство. Конкретно через их идет профилизация, ведь на самом деле, профиль (и предпрофиль) — это «та либо другая композиция (сочетание) базисных, профильных и элективных курсов, отвечающая рамочным требованиям, имеющимся в отношении норм учебной перегрузки».

Элективные курсы — неотклонимые курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения. Зависимо от возможностей и интересов, учащихся элективные курсы разрешают:

— внести дополнения в содержание образования, т.е. учащиеся получают возможность наиболее отлично приготовиться к освоению программ проф, специального либо высшего образования;

— учащиеся имеют равный доступ к настоящему образованию, т.к. ввести элективные курсы на техническом уровне легче, чем организовать профильный класс либо класс с углубленным исследованием предмета;

-учащиеся получают возможность широкого выбора в выстраивании персональной образовательной линии движения, что увеличивает их уровень самообразовательной деятель;

-учитель может воплотить личный энтузиазм, творческие возможности и проявить личностные свойства;

-школа может применять собственный имеющийся творческий опыт.

Актуальность избранной темы обоснована тем, что в ЕГЭ задания по программированию занимают приблизительно половину всего материала. И, в принципе, это верно! Так как ЕГЭ по информатике практически выступает как форма проверки уровня предпрофессиональной подготовки, то в этом смысле роль программистской подготовки весьма большая. Для специалиста в области информатики и IT программирование – это образ мышления. У различных людей различаются возможности к программированию. Грамотное обучение в школе алгоритмизации и программированию развивает эту форму мышления. Понятно, что на первых курсах компьютерных специальностей происходит большенный «отсев» конкретно из-за неуспеваемости по программированию. Принять неспособного к программированию человека на такую специальность, это все равно, что принять безголосого абитуриента на певческое отделение консерватории.

Предметом жарких дискуссий сделалось новое положение о приеме в ВУЗы по итогам ЕГЭ. На существенное число специальностей ЕГЭ по информатике может стать вступительным «пропуском». Ситуация неповторимая, так как нет иной таковой школьной дисциплины, не неотклонимой для исследования в старших классах, по которой бы сдавался ЕГЭ, нужный для поступления в ВУЗы на почти все пользующиеся популярностью специальности.

Относительно непрофильных по информатике классов вывод в сложившейся ситуации очевиден: для тех учеников, которые собираются поступать в ВУЗы, требующие результатов ЕГЭ по информатике, нужно организовать доп обучение . В рамках школьного учебного плана это можно создать в форме элективных курсов «Подготовка к ЕГЭ по информатике», «Базы объектно-ориентированного программирования» и др.

Таковым образом, неувязка нашего исследования состоит в том, при каких критериях обучение основам объектно-ориентированного программирования старшеклассников в рамках элективного курса будет действенным.

объект исследования — процесс обучения основам объектно-ориентированного программирования в рамках элективного курса учащихся старшей школы.

Предмет исследования — условия действенного обучения основам объектно-ориентированного программирования старшеклассников в рамках элективного курса.

Цель исследования — теоретически изучить условия действенного обучения основам объектно-ориентированного программирования старшеклассников в рамках элективного курса. В опытно-экспериментальной части исследования предполагается проверить догадку:

обучение основам объектно-ориентированного программирования старшеклассников в рамках элективного курса будет действенным, если учитель:

— понимает и употребляет при построении обучения объектно-ориентированному программированию требования к элективным курсам;

— учитывает психолого-физиологические индивидуальности учащихся старших классов.

задачки:

1. теоретически изучить требования и условия организации профильного обучения в современной школе;

2. выявить психолого-физиологические индивидуальности учащихся старшей школы;

3. обобщить передовой педагогический опыт формирования содержания элективных курсов информационного содержания;

4. провести опытно-экспериментальную работу для проверки догадки.

Курсовая работа содержит в себе две главы, введение и заключение. Во внедрении мы определяем основание выбора темы, обозначаем объект, предмет исследования, формулируем догадку, выдвигаем цели и задачки исследования, указываем научно – теоретическую базу работы, применяемые способы и методики.

В первой главе рассматриваются индивидуальности профильного обучения, раскрывается деятельность учителя информатики по реализации обучения в рамках элективных курсов, приводятся психолого-физиологические индивидуальности учащихся старшей школы.

Методологическую базу исследования составили последующие философские и педагогические теории: развитие творческого потенциала преподавателя – А.А.Кирсанов, З.Г.Нигматов, Г.А.Петрова, В.В.Сластенин, Н.М.Таланчук, преподавание основ информатики в средней общеобразовательной школе (А.П. Ершов, А.А Кузнецов, В.М.Монахов, Т.В.Добудько, Залогова Л.А., Русакова С.В., Семакина И.Г., Хеннера Е.К., Шестакова Л.В, Н.Ф Софронова, М.П. Лапчик).

Глава
I. анализ психолого-педагогической, специальной литературы по теме «Элективный курс для учащихся старших классов «Система программирования VisualBasic»»

1.1 Профильное обучение информатике в старших классах

средней школы и элективные курсы

Становление школьного курса информатики происходит уже наиболее 20 лет. В этом процессе есть два более приметных направления:

1) формирование фундаментального содержания курса;

2) расширение прикладного содержания – овладение учащимися средствами и способами ИКТ.

С развитием процесса информатизации школьного образования, с внедрением ИКТ в обучение почти всем школьным дисциплинам, с расширением доступности компов и Веба ( в т.ч. в домашних критериях), решение 2-ой задачки закончило быть преимуществом курса информатики. Потому развитие и укрепление информатики в школе как настоящей общеобразовательной дисциплины обязано происходить в большей степени по первому из нареченных 2-ух направлений.

Тяжело отдать ответ на вопросец: что конкретно следует отнести к базовому содержанию школьной информатики. И.Г Семакин отмечает два главных признака, по которым определенную учебную тему можно считать базовой составляющей курса:

1) тема имеет непосредственное отношение к основному объекту исследования в научной области информатики: к инфы и информационным действиям;

2) тема не изучается по программкам остальных школьных дисциплин.

Профильный курс должен стать «эпицентром» распространения «волны фундаментализации» как вниз, так и ввысь. Вниз — это в основную школу. Если с 8-9 классов будет снята неувязка обучения основам компьютерной грамотности, то возникнет задачка увеличения уровня теоретического содержания курса информатики в этих классах.

Ввысь – это в систему ВПО. Профильный курс в 10-11 классах – это предпрофессиональная подготовка будущих выпускников школы. Значимая часть учеников, заканчивающих классы физ-мат и информационно-технологического профиля пойдут в ВУЗы, где информатика станет главный либо одной из главных составляющих их проф подготовки. Если в ВУЗы придут выпускники школы, приготовленные на уровне требований профильного ГОС по информатике (либо, хотя бы, ЕГЭ по информатике) то эффективность вузовского обучения существенно повысится. Не тайна, что пока обучение в ВУЗе на почти всех профильных к информатике специальностях приходится начинать с азов.

В процессе исследования общеобразовательного курса профильного уровня ученики интенсивно должны применять весь арсенал собственных способностей работы со средствами ИКТ, который они заполучили в главный школе. Это относится ко всем без исключения темам учебной программки.

В согласовании с одобренной Минобразования «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на базе разных сочетаний курсов 3-х типов: базисных, профильных, элективных. Любой из курсов этих 3-х типов заносит собственный вклад в решение задач профильного обучения. Но можно выделить круг задач, приоритетных для курсов всякого типа.

Базисные общеобразовательные курсы отражают неотклонимую для всех школьников инвариантную часть образования и ориентированы на окончание общеобразовательной подготовки учащихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное исследование отдельных предметов и нацелены сначала на подготовку выпускников школы к следующему проф образованию. Элективные же курсы соединены до этого всего с ублажение личных образовательных интересов, потребностей и склонностей всякого школьника. Конкретно они, по существу, и являются важным средством построения личных образовательных программ, потому что в большей степени соединены с выбором каждым школьником содержания образования зависимо от его интересов, возможностей, следующих актуальных планов. Элективные курсы вроде бы «возместят» почти во всем довольно ограниченные способности базисных и профильных курсов в ублажении различных образовательных потребностей старшеклассников.

Эта роль элективных курсов в системе профильного обучения описывает широкий диапазон их функций и задач. Разумеется, что общие функции и задачки элективных курсов в системе профильного обучения будут почти во всем по-разному проявляться в курсах этого типа по разным учебным предметам.

Специфичность содержания элективных курсов по информатике определяется причин. К числу важных из их следует отнести, пожалуй, четыре:

1. интенсивный нрав межпредметных связей информатики с иными учебными предметами, обширное внедрение понятийного аппарата, способов и средств, присущих данной отрасли научного познания, при исследовании фактически всех предметов;

3. исключительная роль исследования информатики в формировании современной научной картины мира, которая может сравниться по значимости в школьном образовании лишь с исследованием физики;

4. интегрирующая роль информатики в содержании общего образования человека, позволяющая связать понятийный аппарат естественных, гуманитарных и филологических учебных дисциплин.

недозволено не сказать еще о одной индивидуальности, присущей современной школьной информатике, которая не может не воздействовать на элективные курсы по этому предмету, до этого всего на реализацию той их функции, которая была названа выше «возмещающей» по отношению к базисным и профильным курсам. Речь идет не столько о компенсации ограниченных, как уже говорилось, способностей базисных и профильных курсов в ублажении личных образовательных потребностей школьников, сколько о построении содержания образования по информатике, адекватного современному осознанию предмета и содержанию данной отрасли научного познания и деятель человека.

Реализация курсов по выбору в предпрофильной и профильной подготовке подразумевает внедрение последующих возможных способностей увеличения готовности учащихся к самообразовательной деятель: самостоятельное исследование главный и доборной учебной литературы, также других источников инфы; сочетание обзорных и установочных лекций с лабораторными работами, семинарами, обсуждениями, творческими встречами; информационная поддержка образовательной деятель-ности учащегося при помощи учебных видеофильмов, электрических тестов, телекоммуникационных средств; проведение творческих конкурсов, публичныхзащит проектов, эвристических контрольных работ; включение в учебную деятельность экскурсий на компании и спец выставки; социальные и проф практики на адаптационных рабочих местах; работу в 3-ем секторе экономики, волонтерство и др.

Требования к курсам по выбору:

— Одно из принципиальных требований — полнота. Курсы по выбору в границах определенной образовательной местности должны быть представлены по всем имеющимся профилям.

Набор предлагаемых курсов должен носить вариативный нрав, то
есть по любому профилю их количество обязано быть лишним
для обеспечения настоящей свободы выбора курсов учащимися.

— Содержание курсов также обязано быть симпатичным для уча-щихся. Это не означает, что курсы должны преобразовываться в шоу, но
научный по содержанию материал нужно стремиться подать в
увлекательной, занятной форме с включением уникальных, принципиальных и увлекательных для учащихся сведений.

— Курсы не должны быть продолжительными. Их длительность может варьироваться, но лучшая находится в границах 8-16 часов
Таковым образом, создаются условия в организации учебного процесса, которые дозволяли бы ученику поменять «пакет курсов», по последней мере, дважды

за учебный год. (Но не исключается и возможность проведения довольно долгих курсов в течение полугодия объемом 34 часа).

Подготовка программ и проведение занятий в рамках курсов по выбору должны быть обеспечены учительскими кадрами высочайшей квалификации.

Содержание курсов предпрофильной подготовки обязано не только лишь
включать информацию, расширяющую сведения по учебным
предметам, да и знакомить учеников со методами деятель,
связанными с обучением по программке того либо другого профиля.

Учебные занятия в рамках курсов по выбору должны проводиться
в большей степени в активной форме.

Курсы по выбору должны быть предложены учащимся в конце учебного года, чтоб к последующему учебному году можно было отдать —
информацию для учащихся о предлагаемых им курсах и сформировать
государственную образовательную сеть.

Требования к программкам элективных курсов

Элективные курсы могут быть очень различными и выбираются исходя из определенных критерий (подготовка учителей и педагогов, материально-техническая база, запросы учащихся и региональная специфичность рынка труда и рынка образовательных услуг).

программка элективных курсов обязана соответствовать ряду требований.

В педагогической науке есть теория написания программ. Но никакой учебник не обучит структурировать материал, связывать все нужные структурные элементы программки в серьезной логической последовательности. Это — итог долголетнего опыта и суровых интеллектуальных усилий. программка не может и не обязана быть просто отпиской, бумажкой. Составление программки — суровая научная работа. При помощи программки учитель увеличивает уровень обобщенности познаний, улучшает мышление.

Программка делает принципиальные функции в учебном процессе. 1-ая функция — это функция планирования. программка указывает пути заслуги запланированных результатов в границах непосредственно определенного временного промежутка. 2-ая функция — это функция контроля. программка открывает средства контроля заслуги результатов. 3-я функция — научная.программка содействует переводу научных познаний в плоскость усвоения их школьниками, делает научные познания предметом образования. При этом в базе программки быть может не только лишь теоретическое обобщение научных познаний, да и эмпирическое обобщение, и обобщение опыта практической деятель.

Разработаны главные требования к программкам элективных курсов. программка курса по выбору обязана соответствовать концепции предпрофильного и профильного обучения. Другими словами, в рамках всякого курса мы должны учить школьников беспристрастно оценивать свои возможности к обучению по определенному профилю, производить выбор профиля соответственно своим возможностям и интересам, прикладывать усилия для получения высококачественного образования.

При разработке программки, создатель должен себе верно уяснить, какого вида его программка. Она быть может представлена в пассивном либо активном виде. программка пассивного вида нацелена на передачу учащимся доборной инфы и на овладение данной информацией. Активная программка призвана вооружить учащегося определенными умениями, деятельностными способностями. один и этот же курс можно подавать как в активном, так и в пассивном виде. Определение вида программки — нужное подготовительной условие ее составления.

Главные нужные структурные составляющие программки: объяснительная записка, учебный план, учебно-тематический план, программное содержание курса, методические советы по содержанию и проведению занятий, перечень литературы, рекомендуемой учащимся, перечень литературы для учителя.

В программке элективного курса непременно обязана быть объяснительная записка
Ее составление — принципиальный шаг в работе учителя. Представляется, что объяснительную записку учитель должен писать дважды. 1-ый раз — перед началом работы над программкой, когда учитель производит «рабочую догадку», выстраивает подготовительную логику собственного курса. 2-ой раз — по ее окончании. В окончательном варианте учитель отталкивается уже от содержания и заносит нужные коррективы.

В объяснительной записке формулируется цель данного курса по выбору. Цель — это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого ориентированы деяния человека, другими словами цель- это непосредственно данный итог
Цель обязана быть близкой к реальности, другими словами достижимой для учащихся. Цель обязана быть близкой к реальности исходя из убеждений обеспеченности ресурсами. Цель обязана быть верно определена во времени, другими словами реализуема в определенные сроки. Цель обязана быть определенной и впрямую связанной с темой курса. Она не быть может обширнее либо уже заявленной темы. Цель обязана владеть побудительной силой, другими словами вдохновлять учащихся к деятель.

Задачки курса — это те нужные трудности, которые нужно решить для заслуги данной цели. задачки должны ставиться строго в рамках данной темы и прямо вытекать из цели вашего курса. задачки должны формулироваться непосредственно.

В объяснительной записке обязано быть обозначено пространство курса в системе предпрофильной и профильной подготовки, методы разворачивания материала, внутренняя нрав работы, нужное оборудование.

Организация учебной работы ( форма занятий, виды деятель учащихся).

Формы занятий и виды деятель учащихся тщательно расписываются в учебно-тематическом плане. В объяснительной записке следует указать, чему отдается предпочтение и почему. Другими словами нужно показать, как специфичность избранной темы и метод разворачивания содержания в рамках данной темы влияют на выбор форм обучения.

Ожидаемые результаты.нужно указать, к каким знаниевым, деятельностным, ценностным, профориентационным результатам стремитесь вы совместно с учащимися в рамках вашего курса.

Формы контроля (текущего и итогового), аспекты удачного освоения материала. Фактически, главной общей целью хоть какого курса по выбору является подготовка учащихся к обоснованному выбору профиля обучения и углубление познаний по определенным предметам профильной ориентации.

Потому формы контроля могут быть самыми различными. Курсы по выбору могут завершаться как экзаменационными испытаниями, так и защитой выполненного проектного либо исследовательского задания. Текущий и итоговый итог быть может доказан рейтинговой оценкой либо выполнением тестовых заданий, волонтерством и социальной практикой.

Опосля объяснительной записки в программку включают учебный план и учебно-тематический план. (Но специфичность всякого курса по выбору может диктовать отступление от рекомендуемой схемы планирования и предложение собственного варианта).

В учебном плане материал курса распределяется по модулям. Определяется количество часов на освоение всякого блока и формы контроля.

В учебно-тематическом плане раскрывается содержание всякого блока по темам с указанием количества часов, форм учебных занятий и видов деятель учащихся.

Короткие методические указания к проведению занятий
Даются методические указания к проведению отдельных занятий, приводятся задания для самостоятельной работы учащихся, раскрываются формы контроля познаний учащихся.

1.2 Психолого-физиологические индивидуальности учащихся старших классов

Подростковый возраст (11 – 16лет) — это период меж детством и зрелостью. У ребенка быстро изменяется внутренних переживаний. Ребенок открывает себя, узнает себя в разговоре с окружающими. В этот период открытий наступают расстройства.

Ребенок старается обосновать окружающим, что он Личность и что он либо она достоин, быть в коллективе. В современных критериях, когда упало прежнее Миропонимание, когда все опровергают и разрушают, когда уничтожаются природа и конфигурации не могут не воздействовать на ход и содержание социализации.

Подростковый период именуют «сложным возрастом», «переломным периодом». Трудности социализации в этот период соединены с 3-мя главными обстоятельствами:

— несовпадение высочайшего уровня притязания (рвение стать героем, прославиться) и низкого общественного статуса, которые заданы их возрастом;

— несовпадение старенького стиля родительства (то, что для мамы отпрыск, дочь остаются ребенком и новейших возможных способностей, данных им психофизиологическим повзрослением);

— противоречия меж усилившейся ориентацией на самостоятельность и усилившейся зависимостью от представления и поведения сверстников.

Конкретно в подростковом возрасте, входят в преступные группировки, вовлекаются в тоталитарные секты , в разные неформальные движения и т.д.[10].

Под соц развитием человека понимается постепенное вхождение его в жизнь общества: в публичные, правовые, проф и остальные дела, усвоение собственных функций в этих отношениях. Только усвоив эти дела и свои функции в их, человек становится членом общества. В процессе общественного развития у малыша формируется опыт общественного поведения, складываются устойчивые ориентации, определяющие направленность зрелой личности. Содержание личного общественного опыта зависит от огромного количества причин, в том числе и от воздействия главных институтов социализации: общества в целом; системы образовательных учреждений; семьи; референтной важной группы.

Для подростков становление личности происходит на уровне активного формирования самосознания, определения социальной позиции, ответственности субъекта. Выделение индивидуальности общественного развития разрешают уточнить специфику формирования диспозиций подростков.

Дети могут быть определены как особенная маргинальная (переходная) социально-демографическая группа, владеющая последующих соответствующих признаков и вытекающих из их соц черт:

— физиологические, характеризующееся не завершенностью становления организма, физического развития – это изюминка обуславливает не способность либо ограниченную способность занимать самостоятельные позиции в публичном разделении труда;

— психические, обусловливающие не завершенность формирования психики, ее не устойчивость — с сиим связанна ограниченная способность осмысления себя и реальности, собственного воздействия на нее;

— социальные, означающие не полную интегрированность в публичные дела и структуры – что обуславливает социальную не уверенность, не самостоятельность, отсутствие либо недочет общественного опыта, зависимо от старшего поколения [13].

Обретение ребенком отсутствующих и недостаточно развитых черт и свойств с учетом контекста и в согласовании со своими склонностями составляет содержание первого периода социализации.

Определяющими соц признаками подростков являются:

— способность занимать те либо другие социальные позиции в обществе;

— положение в системе доминирующих отношений производства и воспроизводства публичной жизни;

— мера включенности в эти дела;

— мера воздействия на их.

Таковым образом, социализация у подростков протекает во содействии с не малым количеством различных критерий наиболее либо наименее интенсивно влияющих на их развитие, не довольно просто выслеживать социальную среду развития малыша. Когда ребенок начинает отбирать формы ублажения потребностей, более принципиально открывать для него последствия его общественного выбора. Весьма принципиально, чтоб ребенок, находясь в ситуации выбора, был способен понять последствия этого выбора и ответственность за него – это в большей мере обеспечивает формирование у него социально важных ориентаций. Но довольно нередко у малыша в подростковом возрасте уже имеются сформировавшиеся диспозиционные установки, переориентация которых вероятна только на базе нравственного выбора и ответственности [2].

1.3 Элективный курс для учащихся старших классов «Система программирования Visual Basic»

В рамках опыта по введению предпрофильного обучения были разработаны требования к программкам элективных курсов:

По соответствию положению концепции профильного и предпрофильногообучения.программка дозволяет выполнить пробы, оценить свои потребности и способности и создать обоснованный выбор профиля обучения в старшей школе.

По степени новизны для учащихся
программка включает новейшие для учащихся познания, не находящиеся в базисных программках.

По мотивирующему потенциалу программки
программка содержит познания, вызывающие познавательный энтузиазм у учащихся и представляющие Ценность для определения ими профиля обучения в старшей школе.

По полноте содержания
программка содержит все познания, нужные для заслуги запланированных в ней целей обучения.

По научности содержания
В программку включены прогрессивные научные познания и более ценный опыт практической деятель человека.

По инвариантности содержания
Включенный в программку материал может применяться для разных категорий школьников, что достигается обобщенностью включенных в нее познаний; их отбором в согласовании с общими для всех учащихся задачками предпрофильного обучения; модульным принципом построения программки.

По степени обобщенности содержания.Степень обобщенности включенных в программку познаний соответствует поставленным в ней целям обучения и развития мышления школьников.

По практической направленности курса
программка дозволяет выполнить эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьников в изучаемой области познаний.

По связности и систематичности учебного материала
Развертывание содержания познаний в программке структурировано таковым образом, что исследование всех следующих тем обеспечивается прошлыми, а меж личными и общими познаниями выслеживаются связи.

По соответствию метода развертывания учебного материала стоящим впрограмме задачкам.метод развертывания содержания учебного материала соответствует стоящим в программке целям обучения: формирования теоретического и эмпирического мышления обучающихся и определяется беспристрастным уровнем развития научных познаний.

По выбору способов обучения
программка дает возможность проведения эвристических проб, что обеспечивается ее содержанием и внедрением в преподавании активных способов обучения.

По степени контролируемости
программка владеет достаточной для проведения контроля: операциональностью и иерархичностью включенных в нее познаний;конкретностью определения результатов подготовки по каждой из ведущих тем либо по программке в целом.

По чувствительности к вероятным сбоям
программка дает возможность установить степень заслуги промежных и итоговых результатов и выявить сбой в прохождении программки в хоть какой момент процесса обучения.

По реалистичности исходя из убеждений ресурсов
Материал программки распределен во времени с учетом его достаточности для высококачественного исследования познаний и получения запланированных результатов; устранения вероятных при прохождении программки сбоев; использования более действенных (активных) способов обучения.

По эффективности издержек времени на реализацию учебного курса.Программкой определена таковая последовательность исследования познаний, которая является более «маленьким методом» в достижении целей. Это последовательность, при которой на восстановление позабытых либо уже утраченных познаний не необходимо будет растрачивать много времени; исследование новейших познаний будет опираться на не так давно пройденный и просто восстанавливающийся в памяти учебный материал.

Нередко молвят, что (в отличие от начала 1980-х гг.) в современных критериях развитого прикладного программного обеспечения исследование программирования потеряло свое деятель.

С одной стороны, это вправду так, но, с иной стороны, исследование основ программирования соединено с целым умений и способностей (организация деятель, планирование ее и т.д.), которые по праву носят общеинтеллектуальный нрав и формирование которых — одна из приоритетных задач современной школы.

Весьма велика роль исследования программирования для развития мышления школьников, формирования почти всех приемов интеллектуальной деятель. Тут роль информатики сродни роли арифметики в школьном образовании. Потому не применять вправду огромные способности программирования, решения соответственных задач для развития мышления школьников, формирования почти всех общеучебных, общеинтеллектуальных умений и способностей было бы, наверняка, некорректно. В особенности действенным для заслуги этих целей является исследование объектно-ориентированного-программирования.

Элективные курсы по программированию могут посодействовать школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базисном уровне, приготовиться к сдаче ЕГЭ по этому предмету на завышенном уровне, также, познавательные интересы почти всех старшеклассников нередко могут выходить за рамки обычных школьных предметов, распространяться на области деятельности человека вне круга избранного учащимися профиля обучения.

Современная система программирования Visual Basic дозволяет просто создавать настоящие Windows-приложения. Это не только лишь полезное, да и весьма увлекательное занятие. Программирование осуществляется на современном диалекте языка Бейсик — Visual Basic. Этот язык программирования более прост и доступен для школьников. Бейсик прибыльно различается от остальных языков собственной простотой и наглядностью. Как показала долголетняя практика обучения этому языку, школьники 14-16 лет просто осваивают его главные конструкции, стремительно начинают писать работающие программки. Бейсик — жив, оживленно развивающийся язык. При помощи Visual Basic можно создавать приложения фактически для хоть какой области современных компьютерных технологий: бизнес-приложения, игры, мультимедиа, базы данных. При всем этом приложения могут быть как ординарными, так и весьма сложными, зависимо от поставленной задачки. В истинное время Basic уже не считается учебным языком -знание Visual Basic и его диалектов (VBA, VBScript) становится необходимостью для современного программера хоть какого уровня.

Главные задачки курса:

· формирование практических способностей работы с встроенной средой программирования языка Visual Basic;

· развитие способностей алгоритмизации и программирования;

· формирование образного и теоретического мышления;

· формирование умения ориентироваться в информационных потоках;

· формирование умения планировать свою деятельность.

Оценивая возможность и педагогическую необходимость введения тех либо других элективных курсов, следует держать в голове и о таковых принципиальных их задачках, как формирование при их исследовании умений и методов деятель для решения фактически принципиальных задач, приобретение образовательных результатов для удачного продвижения на рынке труда, продолжение профориентационной работы, понимание способностей и методов реализации избранного актуального пути и т.д.

Вводя в школьное образование элективные курсы, нужно учесть, что речь идет не только лишь о их программках и учебных пособиях, да и о всей методической системе обучения сиим курсам в целом. Ведь профильное обучение — это не только лишь дифференцирование содержания образования, но, как правило, и по-другому построенный учебный процесс.

Конкретно потому в примерных учебных планах отдельных профилей в рамках времени, отводимого на элективные курсы, предусмотрены часы (4 ч в недельку в 10—11 классах) на компанию учебных практик, проектов, исследовательской деятель. Эти формы обучения, вместе с развитием самостоятельной учебной деятель учащихся, применением новейших способов обучения (к примеру, дистанционного обучения, учебных деловых игр и т.д.), станут принципиальным фактором удачного проведения занятий по элективным курсам.

методика обучения элективным курсам еще лишь начинает формироваться. С самого начала целенаправлено строить ее на базе новейшего осознания целей и ценностей образования, с ориентацией на инноваторские методические идеи и концепции.

Выводы по
I главе

Подростковый возраст – это тяжелый период созревания и психического взросления. В самосознании в это время происходит значимые конфигурации: возникает чувство взрослости, подростковая дружба. Ведущий вид деятель – в этот период становится интимно-личностное общение. У ребенка складывается различные образы «Я». К концу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе ранешней молодости «Я- теорию», которую можно считать центральным новообразованием всего периода.

деятельность учителя состоит в том, что, разрабатывая программку элективного курса, учитель, до этого всего, выстраивает систему целей, в согласовании с которыми потом структурирует содержание курса. Первой формулируется цель всего курса обучения данному предмету, конкретно она задает главные, главные результаты его исследования. Модульная программка дает возможность проследить логику и последовательность развития умений учащихся.

Работа по новейшей педагогической технологии в рамках элективного курса дозволяет нам узреть выпускника:

· умеющего узнавать мир: изучить, моделировать, предсказывать;

· умеющего осознанно мыслить и действовать, жить по общим законам Мира;

· владеющего верой в свои силы и фуррор.[]

Глава
II. Опытно-экспериментальная работа по теме «Блочно-модульный элективный курс для учащихся старших классов «Система программирования VisualBasic»».

2.1. Организационно-диагностический шаг работы

Цель экспериментальной работы – подтвердить ранее выдвинутую догадку: обучение основам объектно-ориентированного программирования старшеклассников в рамках элективного курса будет действенным, если учитель:

— учитывает психолого-физиологические индивидуальности учащихся старших классов.

задачки:

1. разглядеть задачки, которые решаются в процессе обучения учащихся основам объектно-ориентированного программирования;

2. обобщить педагогический опыт формирования содержания элективных курсов по объектно-ориентированному программированию;

Для решения намеченных целей создатель подразумевает провести беседу с учителем информатики, изучить имеющиеся методические разработки и советы по исследуемой теме.

2.2. Интерпретация приобретенных результатов

Беседа с учителем информатики МОУ СОШ №4 городка Черняховска дозволила найти круг задач, которые решаются в процессе обучения учащихся объектно-ориентированному программированию:

· овладение техникой программирования на языке VisualBasic;

· ориентация учащихся на профессии, связанные с разработкой компьютерных программ;

· расширение кругозора учащихся.

В процессе исследования и поиска имеющихся элективных курсов мы узнали, что методика исследования в школе всех способов объектного программирования разработана недостаточно и что этот процесс в истинное время, по существу, находится в исходной стадии. Определенные методические приемы исследования вопросцев объектного программирования учитель может создать сам используя существующую учебную литературу.

2.3. Обобщающий шаг

В итоге проведенной работы создатели разглядели имеющиеся в действительности спецкурсы по объектно-ориентированному программированию на языке VisualBasic:

1) Элективный курс «Программирование приложений Microsoft Office на языке VBA». Создатель: Александрова Ира Александровна, учитель информатики г.Новгород (веб-сайт «Фестиваль открытый урок»)(32 часа)

Объяснительная записка

В школьном курсе информатики вопросцы программирования рассматриваются только в ознакомительном плане и на это выделяется недостающее количество часов, как следствие – формальное восприятие учащимися основ современного программирования. Данный курс дает убрать данный пробел. Это в особенности животрепещуще в новеньком информационном обществе, где юзеров весьма нередко не устраивают способности программ и им охото адаптировать приложения для собственных определенных потребностей.
В данном курсе изучаются главные принципы программирования на языке VBA (Visual Basic for Applications) – основном и интегрированном языке офисных программ Microsoft Office. В итоге исследования данной программки формируются нужные способности для сотворения собственных программ на данном языке. Для восприятия материала не требуется знакомства с иными языками программирования и наличия опыта программирования. В аква части курса “Базы программирования” просто и доходчиво разъясняется, что такое программирование и излагаются базисные концепции, на базе которых создаются любые программки. совместно с языком программирования VBA изучается мощная и эластичная среда разработки офисных программ в среде Microsoft Windows.

программка рассчитана на учащихся 9-11 классов.
Данный курс дозволяет отдать системы Windows. Познания, приобретенные в данном курсе, посодействуют учащимся в предстоящем обучении в университетах и в проф деятель.

Цели курса:

· овладение современными средствами зрительного программирования;

· приобретение способностей программирования на языке VBA;

· формирование уверенных способностей юзера ОС Windows и пакета Microsoft Office.

Актуальность программки осуществляется тем, что учащиеся должны осознавать области, воспользоваться ей, расширять её объём, уметь переносить приобретенные познания, методы и приёмы деятель из одной образовательной области в другую.

Учащиеся должны сформировать умения работать с разными источниками инфы, решать творческие задачки, планировать свою деятельность, ориентироваться в языках и средах программирования, рассматривать, выделять сути и дела, обрисовывать планы действий и созодать логические выводы.

Курс является ориентационным в системе предпрофильной подготовки:

· содействует расширению кругозора и включает уникальный материал, выходящий за рамки школьной программки,

· расширяет кругозор учащихся,

· производит учебно-практическое знакомство с неувязкой способов и принципов программирования.

задачки курса:

· сформировать работы приложений MS Office.

Занятия данного курса проводятся в форме лекций, диспутов, групповых занятий, ролевых игр, коллективного творчества, практических занятий. Формы контроля: текущий контроль осуществляется по результатам выполнения учащимися практических заданий, итоговый контроль осуществляется разработками учащимися самостоятельных, уникальных проектов программ на языке программирования VBA по данной теме, не считая этого употребляются такие формы контроля как беседа, доклад, испытания.

По окончании данного курса учащиеся должны знать:

· главные элементы среды программирования VBA;

· главные конструкции языка VBA;

· приемы сотворения приложений в среде Windows;

· механизм работы программки в Windows;

должны уметь:

· создавать проекты в среде VBA;

· воспользоваться готовыми компонентами для разработки приложений.

Направленный на определенную тематику план

1. Базы программирования — 2

2. язык VBA и его способности — 2

3. Редактор VBA — 2

4. Создание и сохранение VBA-программ — 2

5. Типы данных, переменные и константы — 2

6. Операции и выражения — 2

7. Управляющие операторы — 2

8. Процедуры и функции — 2

9. Объекты и коллекции — 2

10. Интегрированные функции VBA — 2

11. Экранные формы и их элементы — 2

12. Работа с файлами — 2

13. VBA и Microsoft Office- 2

14. Программирование на VBA в Word — 2

15. Программирование на VBA в Excel — 2

16. Программирование на VBA в Access — 2

программка

1. Базы программирования. понятие о программке. Присваивание значений переменным. Управляющие операторы. Циклы. Модульное программирование. Процедуры. Процедуры-функции.

2. язык VBA и его способности. Язык VBA. Макросы и их создание. Код макросов и его редактирование. Выполнение макросов. Сохранение макросов в виде модулей. Запись макросов. Объектная структура языка VBA.

3. Редактор VBA. Пуск редактора VBA. Окна редактора и их настройка. Меню и панели инструментов редактора. Окно проектов и обозреватель объектов. окна редактирования кода и формы. Окно параметров. Справочная система.

4. Создание и сохранение VBA-программ. Общий цикл сотворения VBA-программы. Принципы построения VBA-программ. Написание макросов и процедур. Выполнение программки. Обработка ошибок.

5. Типы данных, переменные и константы. Числовые данные. Булевы значения. Тип Date. Текстовые данные. Тип Variant. Переменные. Объявления переменных. Массивы. Константы. Типы данных, определяемые юзером. Комменты.

6. Операции и выражения. Выражения в языке VBA. Сопоставимость типов данных. Оператор присваивания. Арифметические операторы. Логические операторы. Операторы сопоставления. Строковые операторы. Ценности выполнения операций.

7. Управляющие операторы. Оператор бесспорного перехода goto. Оператор условного перехода if..then. Оператор множественного выбора Select..Case. Операторы циклов: for..next, for each..next и do..loop.

8. Процедуры и функции. Главные понятия о процедурах VBA. Аргументы процедур. Выполнение процедур. Функции языка VBA. Вызовы процедур и функций.

9. Объекты и коллекции. понятие о объекте. Характеристики и способы объектов. Коллекции и контейнеры. Действия и обработка событий. понятие о классах. Иерархия объектов. Создание и идентификация объектов. Работа с объектами в программке. Внедрение конструкции with..end with для работы с объектами. Окно Object Browser.

10. Интегрированные функции VBA. Математические функции. Функции преобразования данных. Функции проверки типов. Функции даты и времени. Строковые функции. Денежные и остальные функции.

11. Экранные формы и их элементы. Формы юзера. Элементы управления в формах. характеристики частей управления. Надпись. Поле ввода. Поле со перечнем. Перечень. Флаг. Переключатель. Рамка. Клавиша. Набор страничек. Набор вкладок. Полоса прокрутки. Счетчик. Набросок. Общие характеристики, способы и действия частей управления. Проектирование и создание форм.

12. Работа с файлами. Типы файлов. Открытие и закрытие файлов. Ввод и вывод данных в файлы поочередного доступа. Работа с файлами случайного доступа. Бинарные файлы. Операторы и функции управления файлами. Работа с файлами как с объектами.

13. VBA и Microsoft Office. Управление панелями инструментов и меню. Программное управление ассистентом. Сохранение значений переменных. Объекты FileDialog и FileSearch. Сохранение инфы в реестре Windows. Доступ к объектам в остальных приложениях.

14. Программирование на VBA в Word. Объектная модель Word. Доступ к документам Word при помощи VBA. Создание, открытие и закрытие документов. Управление параметрами и окнами Word. Переопределение характеристик приложения Word. Диалоговые окна Word. Объект View. Внедрение объектов Selection и Range. Работа с текстом. Удаление, копирование, вставка текста. Поиск и подмена. Внедрение переменных документа.

15. Программирование на VBA в Excel. Объектная структура Excel. Объект Workbook. Открытие и создание рабочих книжек. Вывод на печать. объект Worksheet. Работа с рабочими листами рабочей книжки. объект Range. Работа с спектрами ячеек. Свойство Cells. Работа с выделенным спектром ячеек. Создание экранных форм. Программирование пользовательских функций. Внедрение интегрированных функций. Программирование событий.

16. Программирование на VBA в Access. Главные понятия Access. Объектная модель Access. Работа с отчетами, формами и страничками доступа к данным. Программирование баз данных. объект DoCmd. Внедрение ADO. Внедрение объектов Recordset. объект Command. Внедрение языка SQL.

Литература:

1. Симонович С.В., Мураховский В.И. Пользующийся популярностью самоучитель работы на компе. – М.: «Десс Ком», 2001.

2. Слепцова Л.Д. Программирование на VBA. Самоучитель. – М.: Издательский дом «Вильямс», 2004.

3. Уокенбах Джон, Андердал Б. Excel 2002. Библия юзера.: Пер. с англ. – М.: Издательский дом «Вильямс», 2004.

4. Справочная система Windows.

5. Справочная система Microsoft Word.

6. Справочная система Microsoft Excel.

7. Справочная система Microsoft Access.

3) исследование информационных моделей. Элективный курс: Учебное пособие. Создатель:

Данное учебное пособие является частью УМК вместе с компьютерным практикумом на CD-ROM. Этот УМК реализует элективный курс «исследование информационных моделей». Курс дозволяет научиться создавать и изучить информационные модели из предметных областей физики, арифметики, химии, биологии, географии, экономики, информатики с внедрением систем объектно-ориентированного программирования и электрических таблиц. Форма выполнения заданий — проекты. Для этого в учебном пособии даны базы объектно-ориентированного программирования в системах Visual Basic и Delphi. CD-ROM включает интерактивный практикум, содержащий указания по выполнению практических заданий и ответы на их, т. е. готовые проекты на языках Visual Basic и Delphi. На CD-ROM расположено программное обеспечение, нужное для реализации компьютерного практикума, а конкретно свободно распространяемые версии систем программирования Visual Basic и Delphi, также электрические таблицы StarOffice Cale и OpenOffice Calс.

Для учащихся старших классов информационно-технологического, физико-математического и естественно-научного профилей.

Оглавление
Советы по использованию учебно-методического набора 6
Введение в объектно-ориентированное программирование .. 7
Глава 1. Базы объектно-ориентированного программирования на языке Visual Basic 11
1.1. Графический интерфейс системы программирования Visual Basic 11
1.2. Этапы разработки проектов на языке Visual Basic 16
1.3. Создание первого проекта «Обыденный калькулятор» на языке Visual Basic 17
1.4. Переменные в языке программирования Visual Basic … 20
1.5. Функции в языке программирования Visual Basic 25
1.5.1. Функции преобразования типов данных 25
1.5.2. Математические функции 27
1.5.3. Строковые функции 29
1.5.4. Функции ввода и вывода данных 33
1.6. Главные типы алгоритмических структур и их кодирование на языке Visual Basic 38
1.6.1. Линейный метод 39
1.6.2. Алгоритмическая структура «ветвление» 39
1.6.3. Алгоритмическая структура «выбор» 41
1.6.4. Алгоритмическая структура «цикл» 43
1.6.5. Общие процедуры 48
1.7. Графические способности языка программирования Visual Basic 49
1.8. Массивы в языке программирования Visual Basic 52
1.8.1. Числовые массивы: наполнение и поиск 52
1.8.2. Сортировка числовых массивов 55

2) Разработка уроков по теме: Программирование в среде Visual Basic. Создатель Белкин Виктор Владимирович, МОУ гимназия № 2 г.Гурьевска

Разработка содержит готовые уроки (54), с раздаточным и контрольным материалом. Разработка реализована в виде Web-веб-сайта

Данный электронно-методический комплекс является методическим пособием по преподаванию курса объектно-ориентированного программирования в среде Visual Basic6.0. Цель данного пособия оказать помощь учителям, начинающим преподавать программирование в среде Visual Basic . Пособие состоит из 54 связанных меж собой уроков, что дозволяет вполне изучить данный курс в 10 классе на профильном уровне. Не считая уроков в пособие включены самостоятельные и контрольные работы. Ко всем практическим занятиям прилагаются листинги программ и начальные файлы приложений, сделанные в среде Visual Basic6.0. Не считая того, в пособие включен инсталляционный пакет для Visual Basic 5, с возможностью русификации и файлом справки на российском языке.

При исследовании курса интенсивно употребляются проектные способы. Проекты рассчитаны как на один, так и на несколько уроков.

3) Базы объектно-ориентированного программирования в среде Visual Basic. Создатель: Каминский Виктор Юльевич МОУ лицей № 18 Калининград (веб-сайт «Роялти-педагогу новатору»)

Цикл уроков №1 элективного курса «Базы объектно-ориентированного программирования в среде Visual Basic” с интерактивной поддержкой.

Курс разработан с внедрением учебных пособий Н.Угриновича и И.Сафронова. Он предугадывает общую длительность обучения — 136 часов, и нацелен на профильные классы, уже изучившие материал базисного курса информатики. Практическое внедрение курса ведётся с 2006/7 учебного года в 11-х классах лицея на базе 2-ух компьютерных классов и интерактивного комплекса.

Цели учебного курса:

— освоение познаний, составляющих базу научных представлений о объектно-ориентированныхсистемах (ООС) программирования и разработках сотворения приложений;

— овладение умениями работать с разными видами инфы при разработке приложений при помощи ООС, организовывать свою информационную деятельность и планировать ее результаты;

— развитие познавательных интересов, умственных и творческих возможностей в объектно-ориентированной алгоритмизации;

— воспитание ответственного дела к инфы с учетом правовых и этических качеств ее распространения; избирательного дела к приобретенной инфы;

— формирование умений в области внедрения средств ООС при выполнении личных и коллективных физико-математических проектов в учебной и иной деятель, нужной на рынке труда.

Организация учебной деятель

Занятия проводятся в виде 2-ух спаренных уроков один раз в недельку. Фактически каждое занятие сопровождается интерактивной поддержкой в виде презентации урока, специально сделанных проектов – приложений и остальных программных средств.

На первом уроке повторяется изученный ранее материал и осваивается новейший, проводится аналитическая (экспериментальная) и опытно-экспериментальная и работа. Потому что реальных дидактических средств по данному курсу нет, главным средством для подготовки учащихся во внеурочное время является конспект, создаваемый ими на упражнениях.

2-ой урок, как правило, посвящается конкретно проектированию – разработке, отладке и испытаниям учебных проектов.

Описание ресурса

Данная работа представляет собой первую часть общего учебно-методического комплекса (УМК), состоящую из последующих объектов:

1) файл «Методические советы.doc».

2) Папка «Метод_разраб_уроков_часть1», в которую входят:

— титульный лист УМК с направленным на определенную тематику планом курса;

— поурочный план учебных занятий 1-го цикла;

— 14 методических разработок учебных занятий;

3) средства:

1. Операционная система WindowsXP.

2. Офисный пакет McOffice 2003.

3. Cиситема McVisualBasic 6.0.

Главные принципы построения ресурса.

В базу интерактивной поддержки учебных занятий заложен принцип рационального восприятия учащимися новейшего учебного материала, заключающийся в последующем. Условно всех учащихся можно поделить на три группы, в каждой из которых более действенным является собственный метод усвоения новейших познаний:

► «

►

Исходя из этого принципа, для подготовки и проведения занятий употребляется как минимум два документа:

1. Методическая разработка урока

, содержащаяосновной объём учебного материала, требования к создаваемым познаниям и умениям, контрольные вопросцы, домашнее задание и остальные дидактические элементы);

2. Интерактивное сопровождение

— презентация, содержащая малый объём текстового материала, иллюстрации, схемы, анимацию, видео и др.

По мере необходимости употребляется демонстрация готового проекта, аналог которого на текущем занятии должны сделать учащиеся, и остальные средства.

Принципиальным преимуществом интерактивной поддержки урока является возможность неоднократного возврата к отдельным фрагментам содержания, что фактически нереально при использовании меловой либо маркерной доски.

Особенное внимание в данной работе уделяется цветовому оформлению слайдов презентации и способу переключения внимания с 1-го содержательного фрагмента урока к другому.

состоит в том, что различные по учебному предназначению фрагменты располагаются в полях различного цвета.

Жёлтый

– наименование раздела либо темы;

серо-голубой

либо светло-зелёный

– обзорно — справочный материал, на котором строится обучение ;

розовый

– материал для конспектирования либо вопросцы, требующие ответов;

белоснежный

– ответы либо решения.

фрагментов либо слайдов осуществляется 2-мя методами – автоматом либо «по щелчку». Автоматическое переключение применяется лишь к отдельным фрагментам, которые из методических суждений должны появляться на слайде группой. Главным же методом является переключение по команде – сигналу от учителя либо ученика. Этот сигнал поступает лишь в определённый момент, когда имеющийся материал вполне разобран, дан ответ либо решение. Невзирая на внедрение интерактивной доски, работа на уроке ведётся и на маркерной доске:

При отсутствии интерактивного комплекса может употребляться рядовая мультимедийная установка – ММ проектор и экран. В последнем случае, средства интерактивной поддержки могут быть установлены на компы учащихся.

Выводы по II главе

В таком курсе изучаются главные принципы программирования на языке VBA (Visual Basic for Applications) – основном и интегрированном языке офисных программ Microsoft Office. В итоге исследования данной программки формируются нужные способности для сотворения собственных программ на данном языке. Для восприятия материала не требуется знакомства с иными языками программирования и наличия опыта программирования. В аква части курса “Базы программирования” просто и доходчиво разъясняется, что такое программирование и излагаются базисные концепции, на базе которых создаются любые программки. совместно с языком программирования VBA изучается мощная и эластичная среда разработки офисных программ в среде Microsoft Windows.

программка рассчитана на учащихся 10-11 классов.

Данный курс дозволяет отдать системы Windows. Познания, приобретенные в данном курсе, посодействуют учащимся в предстоящем обучении в университетах и в проф деятель.

Заключение

Цели учебного курса:

Перечень использованной литературы

.Бочкин А.И. методика преподавания информатики: Учеб. Пособие. — Мн.: Выш. шк., 1998.
2.Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Информатика: Учебник для 7-9 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1996.
3.Денисов В. Windows’95 с самого начала. — С.-Пб: Питер, 1996.
4.Ефимова О.В., Моисеева М.В., Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры и задачки. М: АБФ, 1997.
5.Исследование основ информатики и вычислительной техники: Пособие для учителей / под ред. А.П.Ершова, В.М.Монахова. — М.: Просвещение, 1985, ч.1., 1986, ч.2.
6.Каймин В.А., Питеркин В.М., Уртминцев А.Г. Информатика: Учебное пособие. М.: БРИДЖ, 1994.
7.Каймин В.А., Щеголев А.Г. и др. Базы информатики и вычислительной техники: Учебное пособие для 10-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1994.
8.Кушниренко А.Г. и др. Информационная техники. Пробный учебник для средних учебных заведений. — М. Просвещение, 1993.
10. Контрольные работы по методике преподавания информатики: Методические советы для студентов заочного отделения // Составители: Журавлева И.А., Саманчук Л.Ф. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998.
11. Лабораторный практикум по методике преподавания информатики: Методическое пособие // Составители: Журавлева И.А., Саманчук Л.Ф. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998.
12. Ляхович В.Ф. Базы информатики: Учебное пособие для средних особых учебных заведений. Ростов на дону-на-Дону: Феникс, 1996.
13. Федеральный компонент Муниципального образовательного эталона исходного общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область информатика.// Информатика и образование, 1997, №1.
14. Шафрин Ю. Базы компьютерной технологии: Учебное пособие для 7-11 классов по курсу «Информатика и вычислительная техника«. М.: АБФ, 1997.

1. Колесов, Д.В. О психологии и физиологии

от греч. — природа и греч. — знание — наука о сущности живого) ребенка учителю / Д.В.Колесов, И.Ф. Мягков.- М., 1986.

2. Еремин, В.А. Улица-подросток- воспитатель / В.А. Еремин. — М., 1991.- 208с.

журнальчик «Информатика и образование»

· веб-сайт лаборатории информатики МИОО www.iit.metodist.ru;

· Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в 7-11 классах Н.Д.Угринович — М.:БИНОМ Лаборатория познаний, 2004-2007;

· Программки для общеобразовательных учреждений: Информатика 2-11 классы. — М.:БИНОМ Лаборатория познаний, 2005-2007).

· веб-сайт Минобрнауки РФ

· программка
курса на базисном уровне «Информатика X-XI» (авт. И.Г.Семакин Е.К.Хеннер), рекомендованная Минобразования, 2002.

программка рассчитана на 68 ч (1 ч в недельку в течение 2 лет), но вероятна доработка программки на 136 ч (2 ч в недельку в течение 2 лет).

Учебники:

И.Г.Семакин Е.К.Хеннер «Информатика10» М. БИНОМ Лаборатория познаний, 2004,

И.Г.Семакин Е.К.Хеннер «Информатика11» М. БИНОМ Лаборатория познаний, 2004;

· программка
курса на базисном уровне «Информатика и ИКТ 10-11 (68 ч)» (авт. Н.Д.Угринович), рекомендованная МИОО, 2004

Учебник:

Н.Д.Угринович «Информатика и информационные технологии 10-11» М. БИНОМ Лаборатория познаний, 2001, 2002;

· программка
курса на базисном уровне по информатике (авт. С.А.Бешенков и др.), рекомендованная Минобразования, 2002

программка рассчитана на 136 ч (2 ч в недельку в течение 2 лет).

Учебники:

С.А.Бешенков Е.А.Ракитина «Информатика. Периодический курс 10» М. БИНОМ Лаборатория познаний, 2006;

С.А.Бешенков Н.В.Кузмина Е.А.Ракитина «Информатика. Периодический курс 11» М. БИНОМ Лаборатория познаний, 2006.

Программки
элективных курсов, рекомендованные Минобразования и НФПК (поддерживаются УМК, изданными издательством БИНОМ Лаборатория познаний)

текст программ см. в сборниках:

Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Математика»/ Министерство образования — НФПК. — М: Вита-Пресс,2004

Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика»/ Министерство образования — НФПК. — М: Вита-Пресс,2004

Программки для общеобразовательных учреждений: Информатика 2-11 классы. — М.:БИНОМ Лаборатория познаний, 2006).

Приложения

Программирование в среде Visual Basic .NET

Среда программирования Visual Basic .NET. Visual Studio .NET. – Решения и проекты. Консольные приложения. – Создание проекта Visual Basic .NET на базе шаблона Windows Application. – 1-ые шаги (практикум). – Объектно-ориентированный подход к разработке приложений. Объекты, их характеристики, способы, действия. – Событийно-управляемая модель программирования. Процедуры обработки событий. – Внедрение форм и управляющих частей для сотворения интерфейса юзера. – Указатель температуры (практикум). – Создание нескольких форм и управление ими. – Диалог юзера и программки. – Создание нескольких форм и управление ими. Взаимодействие с юзером (практикум). – Данные. Константы и переменные. – Внедрение переменных. Область видимости переменных. – Введение в типы данных. – Оператор присваивания. Выполнение оператора присваивания. Арифметические выражения. – Расчеты по линейному методу. – Расчеты по линейному методу (практикум). – Логические выражения. Операторы AND, OR, NOT. – Цикл. Операторы цикла FOR…NEXT. – Операторы цикла Do While/Until…Loop. – Создание эффекта движения за счет циклов (практикум). – Символьные переменные. Операции, допустимые с символьными переменными. – Функции и способы обработки символьных переменных. – понятие о массивах. Одномерные массивы. – Калькулятор (практикум). – Пользовательские способы, их объявление и вызов. – Примеры реализации подпрограмм-методов. – Файлы. Создание файла и считывание из файла. – Ввод-вывод с внедрением файла. – Типы программных ошибок и средства их обнаружения. – Создание меню. – Текстовый редактор (практикум). – Создание строчки состояния. Создание панели инструментов. – Внедрение технологии ADO .NET для доступа к данным. – Внедрение мастера Data Form Wizard для сотворения приложения с способностями доступа к данным. – Доступ к базе данных с внедрением ADO .NET (практикум).

Образовтельный комплекс устанавливается с диска под заглавием «Образовательный комплекс». Вероятные варианты: установка локальной версии – для работы на одном компе; установка сетевой версии – для одновременной работы нескольких юзеров.

(Установку продукта можно начать с хоть какого из этих дисков. Если юзер, на компе которого платформа «1С:Образование» еще не установлена, начнет установку с диска «Образовательный комплекс», то программка установки запросит диск «Система программ 1С:Образование 3.0». По окончании установки платформы «1С:Образование» у юзера будет запрошен диск «Образовательный комплекс» для продолжения установки образовательного комплекса.)

Систему программирования Visual Basic именуют также средой проектирования либо просто средой Visual Basic. Почему в этом термине слово “программирование” заменено словом “проектирование”? Учащиеся должны научиться создавать пусть не весьма сложные, но истинные программные приложения, работающие в системе Windows. Программирование — это только один из шагов сотворения приложения. Есть и остальные этапы, которые бывают не наименее сложными, трудозатратными и ответственными, чем программирование. А именно, шаг разработки интерфейса грядущего приложения, с внедрением разных частей управления — клавиш, текстовых: графических нолей, полос прокруток и многого другого. Программки на языке Visual Basic пишутся по большей части конкретно для того, чтоб управлять этими элементами. Потому программирование совместно с иными шагами сотворения приложения именуют проектированием, а само создаваемое приложение — проектом Visual Basic. По данной же причине систему программирования Visual Basic именуют системой либо средой проектирования.

Главные задачки курса:

формирование практических способностей работы с встроенной средой программирования языка Visual Basic;
развитие способностей алгоритмизации и программирования;
формирование образного и теоретического мышления;
формирование умения ориентироваться в информационных потоках;
формирование умения планировать свою деятельность.

Способ проектов.
Главным способом обучения в данном элективном курсе являлся
. Проектная деятельность дозволяет развить исследовательские и творческие возможности учащихся. Роль учителя состоит в коротком по времени разъяснении новейшего материала и постановке задачки, а потом консультировании учащихся в процессе выполнения практического задания.

Компьютерный практикум.
Разработка всякого проекта реализовывалась в форме выполнения практической работы на компе (
). В учебном пособии содержатся подробные указания по построению компьютерных моделей и их реализации в форме проектов на языках программирования и в электрических таблицах.

Не считая разработки проектов под управлением учителя учащимся предлагались
.

Индивидуализация обучения.
Учебно-методический комплекс содержит огромное количество заданий различного уровня трудности. Это дозволяет учителю выстроить для всякого учащегося персональную образовательную линию движения.

Контроль познаний и умений.
Текущий контроль уровня усвоения материала осуществлялся по результатам выполнения учащимися практических заданий.

Итоговый контроль реализуется в форме
, список которых приводится ниже. Сначала курса любому учащемуся было предложено без помощи других в течение всего времени исследования данного курса создать проект, реализующий компьютерную модель определенного объекта, явления либо процесса из разных предметных областей. В процессе защиты учащиеся представили проект на языке объектно-ориентированного программирования.

Организация учебного процесса.
Организация учебного процесса строилась в 2-ух взаимосвязанных и взаимодополняющих формах:

, в какой учитель разъясняет новейший материал и консультирует учащихся в процессе выполнения ими практических заданий на компе;
, в какой учащиеся опосля уроков (дома либо в школьном компьютерном классе) делают на компе практические задания для самостоятельного выполнения.

Список проектов, выполненных учащимися:

Проект “Обыденный калькулятор”.
Проект-задание “Размещение формы и управляющих частей”.
Проект “Переменные”.
Проект-задание “Переменные_2”.
Проект “Перевод чисел”.
Проект-задание “Мультисистемный калькулятор”.
Проект “Инженерный калькулятор”.
Проект-задание “Треугольник”.
Проект “Строковый калькулятор”.
Проект-задание “Строковый калькулятор_2”.
Проект “Проверка познаний”.
Проект-задание “Игра Баше”.
Проект-задание “Поиск большего из 2-ух чисел”.
Проект “Отметка”.
Проект-задание “Тест с выборочным ответом”.
Проект “Коды знаков”.
Проект-задание “Факториал”,
Проект “Количество знаков”.
Проект-задание “Слово-перевертыш”.
Проект “Построение графика функции”.
Проект-задание “График функции_2”.
Проект-задание “Графический редактор”.
Проект-задание “Установка цвета”.

Познания и умения, которые заполучили учащиеся в процессе исследования данного элективного курса:

разъяснять суть метода, его главных параметров, иллюстрировать их на определенных примерах алгоритмов;
определять возможность внедрения исполнителя для решения определенной задачки по системе его установок;
разъяснять структуру главных алгоритмических конструкций и уметь применять их для построения алгоритмов;
уметь строить и исполнять методы для учебных исполнителей (типа «Черепашка», «Бот» и т.д.);
обрисовывать главные индивидуальности разных технологий программирования (алгоритмического, объектно-ориентированного);
знать главные принципы объектно-ориентированного программирования;
знать главные типы данных и операторы (процедуры) для 1-го из языков программирования;
уметь разрабатывать и записывать на языке программирования типовые методы,
знать главные конструкции языка программирования в согласовании с задачками курса; знать характеристики метода и главные алгоритмические конструкции.

Преподавание элективного курса “Базы объектно-ориентированного программирования на языке Visual Basic”

способ проектов.
Главным способом обучения в данном элективном курсе является
. Проектная деятельность дозволяет развить исследовательские и творческие возможности учащихся. Роль учителя состоит в коротком по времени разъяснении новейшего материала и постановке задачки, а потом консультировании учащихся в процессе выполнения практического задания.

Компьютерный практикум.
Разработка всякого проекта реализуется в форме выполнения практической работы на компе (
).

Контроль познаний и умений.
Текущий контроль уровня усвоения материала осуществляется по результатам выполнения учащимися практических заданий.

Итоговый контроль реализуется в форме

Организация учебного процесса.
Учебно-методический комплекс предугадывает компанию учебного процесса в 2-ух взаимосвязанных и взаимодополняющих формах:

, в какой учитель разъясняет новейший материал и консультирует учащихся в процессе выполнения ими практических заданий на компе;
, в какой учащиеся опосля уроков (дома либо в школьном компьютерном классе) делают на компе практические задания для самостоятельного выполнения.

программка элективного курса “Базы объектно-ориентированного программирования на языке Visual Basic”

Классы:
9

количество часов в недельку:
1 час в недельку в течении полугодия, всего 17 учебных часов.

Образовательная область:
“Информатика”.

Цель курса:
обучить учащихся основам объектно-ориентированного программирования на языке Visual Basic

1. Базы объектно-ориентированного программирования – 17 часов

Объекты: характеристики, способы, действия. Событийные и общие процедуры. Операторы ветвления, выбора и цикла. Главные типы данных. Функции.

Встроенная среда разработки систем объектно-ориентированного программирования Visual Basic. Зрительное конструирование графического интерфейса. Форма и управляющие элементы.

2. Требования к познаниям и умениям учащихся

разъяснять структуру главных алгоритмических конструкций и уметь применять их для построения алгоритмов;
уметь строить и исполнять методы для учебных исполнителей (типа «Черепашка», «Бот» и т.д.);
обрисовывать главные индивидуальности разных технологий программирования (алгоритмического, объектно-ориентированного, логического);
знать главные принципы объектно-ориентированного программирования (инкапсуляция, полиморфизм, наследование);
знать главные типы данных и операторы (процедуры) для Visual Basic;
уметь разрабатывать и записывать на языке программирования типовые методы.

Направленное на определенную тематику планирование курса

№ п/п

Дата проведения

Тема

Учащиеся должны знать

Учащиеся должны уметь

Программное обеспечение

Вводный инструктаж по технике сохранности понятие метода, характеристики алгоритмов. Исполнители алгоритмов, система установок исполнителя. методы записей алгоритмов. Формальное выполнение алгоритмов.

разъяснять суть метода, его главных параметров, иллюстрировать их на определенных примерах алгоритмов;

определять возможность внедрения исполнителя для решения определенной по системе его установок;

разъяснять структуру главных алгоритмических конструкций и уметь применять их для построения алгоритмов;

уметь строить и исполнять для учебных исполнителей (типа «Черепашка», «Бот» и т.д.);

обрисовывать главные индивидуальности разных технологий программирования (алгоритмического, объектно-ориентированного, логического)

главные принципы объектно-ориентированного программирования (инкапсуляция, полиморфизм, наследование);

главные типы данных и операторы (процедуры) для Visual Basic;

уметь разрабатывать и записывать на языке программирования типовые

главные конструкции языка программирования

Объектно-ориентированное программирование. Графический интерфейс: форма и управляющие элементы. Событийные процедуры.
Visual Basic

Проект “Форма и размещение на ней управляющих частей”.
Visual Basic

Тип, имя и значение переменной. Присваивание.

Проект “Линейный метод. Тип, имя и значение переменных”.
Visual Basic

Главные алгоритмические структуры (линейная, ветвление, выбор, цикл) и их кодирование на языке программирования.

Проект “Ветвление. Проверка познаний”.
Visual Basic

Проект “Выбор. Выставление оценки”.
Visual Basic

Проект “Цикл. Коды знаков”.
Visual Basic

Графические способности языка программирования.
Visual Basic

Проект “Графический редактор”.
Visual Basic

Практикум. Выполнение проекта.
Visual Basic

Практикум. Выполнение проекта.
Visual Basic,

защита проекта.
Visual Basic]]>

Перейти и растаять в своей любимой социалке

Учебная работа. Реферат: Система программирования Visual Basic

Учебная работа. Реферат: Система программирования Visual Basic

Как? Вы еще не читали? Ну это зря...