Учебная работа. Реферат: Методика составления тестовых заданий по курсу Механика

Учебная работа. Реферат: Методика составления тестовых заданий по курсу Механика

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ рОССИйСКОЙ фЕДЕРАЦИИ

Мордовский муниципальный институт
имени Н. П. Огарева

ИНСТИТУТ ФИЗИКИ И ХИМИИ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ ФИЗИКИ

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий кафедрой

к. ф. — м. н., доцент __________ НИЩЕВ К.Н.

КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

методика составления тестовых заданий

по курсу «Механика»

Создатель квалификационной работы: КОЗЛОВ А.А.

САРАНСК 2001г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

1.1. ПРЕДМЕТ И ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОНТРОЛЯ

1.2. ТЕСТЫ КАК СРЕДСТВО ОБЪЕКТИВНОЙ

ДИАГНОСТИКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ

1.3. КРИТЕРИИ КАЧЕСТВА ТЕСТОВ

2.
РАЗРАБОТКА ПАКЕТА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ

ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ «МЕХАНИКА

ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Компьютерные технологии в крайние годы крепко вошли в арсенал способов обучения. сейчас уже со­вер­шено ясно, что решение препядствия улучшения свойства, увеличения ак­тивно­сти и обеспечения индивидуализации обучения достижимо только на базе органичного внедрения компьютерной техники в учеб­ном процессе вместе с классическими способами педагогики. Информационные способности и быстродействие современных ПЭВМ открывают неограниченный простор для педагогиче­ского творчества педагогов, позволяя модернизировать старенькые и вне­дрять новейшие техно­логии и формы обучения. анализ мировой педагогиче­ской практики позво­ляет выделить последующие классы педагогических программных про­дуктов:

· компьютерные учебники;

· обучающие программки;

· имитирующие и моделирующие тренажеры;

· электрические справочники, словари, энциклопедии;

· системы самоподготовки и самоконтроля;

· системы контроля познаний и тестирования.

Главными преимуществами компьютерных систем контроля свойства познаний является их оперативность и технологичность обработки данных тес­тирования.

Целью истинной работы является создание методического обеспечения для допускового лабораторного контроля и текущей академической деятель студентов по курсу «Механика».

1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

1.1. ПРЕДМЕТ И ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ

Педагогический контроль — это система научно-обоснованной про­верки результатов образования и воспитания студентов.

Являясь принципиальной ча­стью процесса подготовки профессионалов, контроль сам по для себя не отме­няет и не подменяет каких-то способов обучения и воспитания; он всего только помо­гает выявить заслуги и недочеты. В наиболее узеньком значении, примени­тельно к процессу подготовки профессионалов, контроль значит выявление, измерение, оценку познаний, умений и способностей; он представляет взаимосвязан­ную и взаимообусловленную деятельность педагога и обучаемого.[1]

Предмет педагогического контроля в ВУЗе — это оценка результатов организованного в нем педагогического процесса, другими словами это процесс из­ме­рения уровня познаний студентов. Этот процесс основан на принципах метро­логии, что дозволяет выделить в нем последующие этапы:

· построение модели объекта измерения (состояния познаний обучае­мого);

· разработка методики измерения;

· создание средств измерения (тестов, контрольных заданий);

· построение измерительной шкалы и выбор плана контроля познаний.

Зависимо от времени обучения педагогический контроль де­лится на текущий, направленный на определенную тематику, рубежный, итоговый и заключительный.

Текущий
контроль мо­тивирует обучение в итоге воплощения диффе­ренцированного под­хода к успевающим и неуспевающим студентам. Употребляются устный оп­рос, письменные конт­рольные работы, ознакомле­ние с дневниковыми запи­сями и документами, с текущими отчетами по учеб­ной и производ­ственной практике, с данными самоконтроля.

Цель направленного на определенную тематику
контроля — оценка результатов исследования опреде­ленного раздела либо темы программки. Осу­ществление этапного контроля, зачеты по разделам програм­мы, степень готовности курсовых проектов, ди­пломных ра­бот — задачка рубежного контроля, в каком выявляются учеб­ные заслуги всякого студента перед тем, как пре­подаватель пере­прогуливается к исследованию последующей части учебного материала. В текущем, тема­тическом и рубежном контроле целенаправлено как можно обширнее использо­вать эталон­ные тестовые программки и технические средства, позволяю­щие любому студенту самому выявить имеющиеся у него пробелы в зна­ниях и принять меры по их устранению.

Итоговый
контроль осуществляется педагогом опосля прохожде­ния всего учебного курса. Данные итогового конт­роля разрешают оценить работу и преподавателей, и студентов. Тут подводится результат исследования учебной дисциплины, выяв­ляются личные заслуги, возможности от­дель­ных студентов углубленно учить данный предмет. На старших кур­сах оце­ниваются результаты научно-исследовательской практики, диплом­ной ра­боты.

Заключительный
контроль проводится обычно в составе комиссии, кото­рая призвана коллегиально принять оконча­тельное решение о результа­тах подготовки. Это относится к экзаменам при переводе студентов с курса на курс, к вы­пускным экзаменам, к защите диплома либо дипломного проекта. Присвоение квалификации делается на основании решения государст­венной экзаменационной, комиссии.

Выделяют четыре главные функции педагогического контроля в ВУЗе: диагностическую, обучающую, организующую, воспитывающую.

Диагностическая
функция вытекает из самой сути контроля, наце­ленного на выявление интересующего явления, его оценки и принятие по ито­гам контроля управленческого решения. Педагогическая смерти) – это важная часть научной системы педагогического контроля, которая непо­средственно связана c процес­сом выявления уровня познаний, умений, способностей, воспитанности.

Обучающая
функция. Возникновение программированного обучения, а вкупе с сиим и программированного контроля познаний повлекло за собой су­щественное расширение функций контроля; крайний стал органичной ча­стью учебного процесса, неподменным средством обеспечения обрат­ной связи меж студентом и педагогом. Обучение сделалось дифференцирован­ным в полном смысле этого слова: любой студент приступает к исследованию новейшего материала независимо от остальных лишь опосля освоения предшествующего. В случае неверного ответа на контрольные вопросцы он ворачивается к повторному исследованию тех разделов курса, которые оказались им неосвоенными. Тем индивидуализируется темп обучения: наиболее способные двигаются резвее, наименее способные обязаны прилагать доп усилия для преодоления возникающих затруднений.

Организующая
функция педагогического контроля проявляется в его воздействии на компанию всего учебно-воспитательного процесса. В зависи­мости от результатов контроля принимается решение о необходимости про­ведения доп занятий и консультаций, о оказании помощи неус­певающим студентам, о поощрении отлично потрудившихся студентов и пе­дагогов. Центральным организующим моментом педагогического процесса яв­ляется активизация, под которой понимается целеустремленная деятельность педагога, направленная на разработку и внедрение такового содержа­ния, форм, способов, приемов и средств обучения, которые содействуют по­вышению энтузиазма, активности, творческой самостоятельности студента в ус­воении познаний, формировании умений и способностей, применении их на практике.

Воспитывающая
функция. Отлично организованный педагогический контроль владеет неплохим воспитательным эффектом. Уже не раз отмеча­лось, что проверка помогает улучшать познания, делает их наиболее яс­ными и систематизированными, способствует развитию памяти и мышления.

В учебно-воспитательном процессе все четыре рассмотренные функ­ции, как правило, тесновато взаимосвязаны. К примеру, семинары делают ди­агностическую, обучающую и воспитывающую функции, способ программи­рованного обучения – обучающую, организующую и диагностическую; вме­сте с тем, имеются формы контроля, в каких более четко проявляется та либо другая ведущая функция. Так, зачеты, экзамены, коллоквиумы и тестовые проверки делают в большей степени диагностическую функцию. Это часто расце­нивалось как недочет. По сути монофункциональность способа нередко оборачивается преимуществами в достижении свойства контроля, быстроты, экономичности, наиболее действенного выполнения той функции, для которой тот либо другой способ специально разрабатывался.[2]

1.2. ТЕСТЫ КАК СРЕДСТВО ОБЪЕКТИВНОЙ ДИАГНОСТИКИ

КАЧЕ­СТВА ЗНАНИЙ

тест — система заданий специфичной формы, растущей трудности, позволяющая отменно оценить структуру познаний и отлично измерить уровень подготовленности студентов.

Тестирование является одной из форм массового контроля познаний студентов, который производит педагог опосля исследования ими всей программки учебной дисциплины. Испытания представляют собой за­да­ния, сформулированные в форме утверждений, которые зависимо от от­ветов испытуемых могут преобразовываться в настоящие либо неверные выска­зыва­ния.[3]

1.2.1. Организация тестирующих программ.

Вероятны две формы организации тестов:

· организация теста по принципу «избери ответ из предлагаемых вариантов» обеспечивает относительно обычной диалог с тестируемым и, как следствие, быстроту прохождения теста, потому что не просит особенных способностей работы на компе. Для выдачи ответа довольно надавить кнопку с номером правильного ответа, выбрав его посреди предложенных. Последующее преимущество в ординарном аспекты корректности ответа: совпадение номеров вправду правильного ответа на вопросец теста и ответа, данного тестируемым. Но таковая организация теста имеет и недочеты: наличие «сокрытой» подсказки на вопросец – выбирать ответ еще легче, чем писать его на сто процентов без помощи других;

· организация теста по принципу «напиши верный ответ» подразумевает неплохую исходную подготовку испытуемого как юзера индивидуального компа. Решение этих технических заморочек может отвлечь испытуемого от предметной сущности работы с программкой. Таковым образом, скорость прохождения теста почти во всем зависит от развития способностей работы за компом. Кроме этого, ответ на любой вопросец теста может иметь различную степень подробности.[4]

1.2.2. разработка сотворения компьютерных тестов.

Учебный процесс, как непростая система, содержит в себе четыре составные части: учебный план, структуру и содержание курса, обучающую среду (преподаватель, средства и технологии обучения) и контроль образовательного процесса. 1-ые две части образуют педагогическую модель познаний предметной области.

Контроль обучения осуществляется методом оценки соответствия меж педагогической моделью познаний и личной моделью познаний обучаемого при помощи промежных и итоговых измерений уровней познаний, умений и способностей личной модели познаний.

Педагогическая модель познаний является, как правило, линейной структурой которую можно представить в виде совокупы поочередно взаимосвязанных модулей познаний.

Любой модуль подразумевает входящую информацию из остальных модулей и генерирует собственные новейшие понятия и характеристики. Модуль быть может представлен в виде базы данных, базы познаний, информационной модели.

Модульное наполнение всякого модуля педагогическим содержанием;

· выявлять и учесть семантические связи модулей и их дела с иными предметными областями.

Проектирование модели познаний играет важную роль для образовательного процесса. От этого, в конечном счете, зависит обучающая среда: педагог с его квалификацией и опытом, средства и технологии обучения, а основное – контроль обучения при помощи компьютерных тестов.

Основная цель тестирования – обнаружение обоюдного несоответствия этих моделей и оценка уровня их несоответствия.

Сложной задачей профессионала по контролю является задачка разработки тестовых заданий, которые разрешают очень беспристрастно оценить уровень соответствия либо несоответствия педагогической модели познаний и личной модели познаний.

Построение компьютерных тестов можно выполнить по последующим поочередным шагам:

1. формализация экспертной мотивированной модели познаний;

2. нисходящее проектирование тестового места;

3. формирование и наполнение тестовых заданий;

4. формирование полного компьютерного теста;

5. тестовый анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.

На рис.1.1 приводится схема сотворения теста. Огромное количество тестовых заданий (тестовое место), согласно принципу исчерпающего тестирования, совершенно говоря, быть может нескончаемым. Но разумеется, что существует конечное подмножество тестовых заданий, внедрение которых дозволяет с большенный возможной точностью оценить соответствие личной модели познаний экспертным моделям познаний (полный тест). Важным элементом в подготовке тестов выступает класс эквивалентности тестовых заданий.

Для сотворения тестов по предметной области есть и разрабатываются особые инструментальные программы-оболочки, дозволяющие

производить компьютерные испытания путём формирования базы данных из набора тестовых заданий.

Почти всегда тестовые оболочки (ТО) построены на принципах конкретного определения ответов тестируемого: выбор, шаблонный ответ, конструирование ответа.

Остальным принципиальным свойством ТО обязано быть наличие способности передачи результатов и протокола тестирования какому-либо статистическому пакету для предстоящей обработки, что в неких имеющихся ТО представлено неполно.[5]

1.3. Аспекты свойства тестов

Научно обоснованный тест – это способ, соответственный установ­лен­ным эталонам надежности и валидности.

Обычно выделяются два главных аспекта свойства тестов. Пер­вый из их связан с понятием точности измерений и известен, основным, обра­зом, в виде понятия надежности теста
.

Свойство педагогического контроля в вузе зависит не только лишь от надеж­ности применяемых способов, да и от их валидности. Валидность теста — его пригодность для заслуги поставленной цели: пригодность по содержанию, пригодность к применению в определенных обстоятельствах, пригодность по какому-либо аспекту либо, что то же самое, черта его возможности учить то, что он должен учить по плану создателей.[1]

1.3.1.
Надежность тестов.

Существует несколько практи­ческих методов определения надежности теста. Самый идеальный со статистиче­ской точки зрения способ определения надежности – это корре­лирование 2-ух параллельных тестов, сделанных для измерения 1-го и такого же характеристики.

Сущность корреляции заключается в том, что из приобретенной каждым сту­дентом суммы баллов вычитается ровно то число, которое быть может угадано в со­ответствии с теорией вероятностей. Корреляция осуществляется при помощи соотношения:

,

где — скорректированный на гипотезу тестовый балл испытуемого;

— число правильных ответов, приобретенных испытуемым в тесте;

— число некорректных ответов;

— число готовых ответов в заданиях теста.

Эта формула применяется к заданиям с схожим числом готовых ответов.

Интуитивно более понятный и обычной метод определения на­деж­ности теста – это двукратное, по наименьшей мере, внедрение 1-го и такого же теста в той же самой группе студентов. Результаты обоих опро­сов анализируются с целью поиска корреляции меж ними. Данный способ имеет свои плюсы и недочеты. Плюсы заключаются в сравнительной простоте его использования, ясности главных посылок, лежащих в определении надежности, простоте расчетов. К недос­таткам можно отнести неопределенность в выборе вре­менного интервала ме­жду первым и вторым опросами. Этот интервал мо­жет колебаться от не­скольких минут до нескольких дней, месяцев и даже лет.

Надежность тестов довольно просто оценить в гомогенных тестах. Но, оценка надежности за­метно осложняется в гетерогенных тестах. Отягощение вызвано основным образом некоррелируемостью (либо слабенькой коррелируемостью) гомогенных тестов меж собой. Соответственно ответы студентов на задания 1-го гомогенного теста, обычно, изредка коррелируют с ответами на задания другого. Отсутствие же корреляции ме­шает всякой надежде на мало-мальски приметную надежность теста в целом.

Все способы оценки надежности теста основаны на различных теоретических положе­ниях, но они все призваны ответить на один и этот же вопросец – как точны проведенные измерения? Само понятие «точность» в любом случае оценки приобретает несколько отли­чающийся смысл.

Имеются, по наименьшей мере, два источника погрешностей, мешающие гласить о абсолютной надежности теста. 1-ый источник связан с выбор­кой испытуемых. Навряд ли можно отыскать две такие подборки, в каких тесто­вый опрос был бы идиентично надежным. Быстрее всего, значения варьировали бы от подборки к выборке в неких границах в согласовании с законом обычного распределения. Уже одно это призывает к осторожности в ин­терпретации коэффициента надежности. Заместо выражения «надежность теста» мы обязаны употреблять другое, наиболее четкое – «приобретенная в данной выборке оценка надежности теста».

2-ой источник погрешностей – в формулировании и отборе заданий. Если мы примем небезосновательное предположение о детерминации (в 100­тистическом смысле) либо, по другому, о зависимости определенных результатов из­мерения от настоящих, присущих данным испытуемым в безупречных усло­виях, то коэффициент надежности комфортно интерпретировать как коэффициент детерминации.[1]

1.3.2. Валидность тестов.

в отличие от надежности, определение которой сводится к выбору одной из огромного количества расчетных схем, обоснование валидности теста пред­ставляет собой задачку методологического нрава. Как и обоснование лю­бой деятель, процесс валидизации начинается с уточнения цели и кон­кретных задач педагогического контроля. Если ставится цель проверить зна­ния студентов по какой-нибудь дисциплине и при всем этом не принципиально, каким мето­дом это нужно будет создать, то просто осознать, что эта цель быть может дос­тигнута средством использования зачетов, экзаменов, курсовых и диплом­ных работ. Эти и остальные способы неравноценны исходя из убеждений объективности и свойства оценки, и поэтому вопросец о валидности просто переводится в праг­матическую плоскость оценки сравнительной пригодности того либо другого способа для заслуги поставленной цели.

тест быть может валидным, если кроме иных требований средние результаты соответствуют большей части студентов, а сами данные рас­пределяются по нормальному закону. Если это условие не производится, то тест считается невалидным исходя из убеждений соответствия эталонам распреде­ления. Конкретно отсюда возникает рвение разрабов тестов добиваться нормальности распределения за счет варьирования числа легких и тяжелых заданий.

Если в тесте нет достаточного числа легких и тяжелых заданий, то воз­никает вопросец о его сбалансированности по трудности, другими словами обычно в тесте обязано быть больше заданий средней трудности и несколько меньше от­кровенно легких либо тяжелых заданий. В процессе сотворения теста мера труд­ности часто проверяется на случайной выборке из того контингента, для которого тест предназначается. В равновесном тесте просто достигают нормальности распределения. Предстоящее улучшение идет по пути подмены ряда заданий, ответы на которые нарушают нормальность распреде­ления. Трудность заданий влияет на надежность и валидность. Если тест весьма тяжелый, то студенты почаще обязаны догадываться – какой ответ правиль­ный. Но чем почаще они прибегают к гипотезе, тем больше распределение ре­зультатов теста приближается к случайному распределению. Потому при­годность теста для оценки всей массы студентов будет тем ниже, чем сложнее тест. Такое же воздействие на надежность, – но по иной причине – оказывает легкий тест, в каком студенты, напротив, догадываются изредка, их ответы устойчивы, но практически нет различий меж испытуемыми.

Валидность теста значительно зависит от его разли­чающей возможности. Если 10 человек в группе получают «непревзойденно», та­кая оценка не дозволяет различать, кто из этих 10 лучше, а кто несколько ужаснее понимает предмет. Различающая способность тем выше, чем меньше одина­ковых оценок студенты по нему получают. Как следует, тем больше ва­риация результатов и наиболее чувствительна шкала к личным разли­чиям. Потому увеличению различающей возможности теста (РСТ) в стадии его сотворения уделяется огромное внимание. При всем этом используются несколько способов:

1.Регулирование по времени тестирования; чем больше обычное от­клонение, тем больше различающая способность теста.

2. Лучший подбор заданий. В принципе РСТ, а вкупе с ней и на­дежность теста, растут с повышением толики заданий средней трудности в тесте. Но в тесте непременно обязана быть некая часть легких и тяжелых вопросцев, четкое количество которых зависит от определенных о­стоятельств.

3. Точность измерений. Если, к примеру, время реакции определять у ис­пытуемых с точностью до одной десятой, сотой, тысячной и так дальше се­кунды, то получим различную различающую способность теста.

Валидность теста связана, кроме остального, с понятиями «гомогенный и гетерогенный тест». Если тест сотворен с целью проверки познаний по одной учебной дисциплине и все вопросцы теста соединены конкретно с ней, то таковой тест считается гомогенным, а означает и валидным для данной личной цели. Потому в наиболее чистом виде гомогенный тест представляет собой тест для исследования познаний какому-то личному разделу программки.

Для всеохватывающей оценки познаний студентов быть может составлен тест, состоящий из вопросцев по нескольким дисциплинам. Это – пример гетеро­генного теста, который состоит из группы гомогенных тестов. Соответст­венно таковой тест является валидным конкретно для всеохватывающей оценки.

Валидность теста зависит и от так именуемой длины теста. Под длиной теста понимается количество заданий, входящих в тест. Есть испытания весьма недлинные, состоящие из 7 – 15 заданий, и весьма длинноватые, состоящие из наиболее чем пятисот заданий.

Если тест весьма длиннющий, то усугубляется мотивация и внимание у ис­пытуемых, а это понижает надежность и валидность. Практика указывает, что если тестирование занимает наиболее полутора часов, то при всем этом появляются ор­ганизационные препядствия, испытуемые с неохотой соглашаются отвечать на вопросцы теста. С иной стороны, исходя из убеждений теории, чем длиннее тест, тем он надежнее. Возникающее противоречие меж теорией и практикой решается компромиссом в ту либо иную сторону, зависимо от конкрет­ного варианта.

Валидность теста зависит к тому же от расположения заданий в тесте. Су­ществует разная практика расположения заданий:

1. По степени возрастания трудности. Такое размещение типично в главном для гомогенных тестов. Для гетерогенных тестов сохранение это­го принципа выражается в так именуемой «спиральной» форме расположения заданий.

2. В случайном порядке. Этот метод расположения заданий обширно применяется в психических тестах и в процессе компьютерного тестиро­вания.

3. В особом порядке, в согласовании с какой-нибудь теорией, сооб­ражениями переноса способностей, концентрации внимания и остальных.

4. В порядке, сочетающем особый и случайный подбор. Обычно это делается в гетерогенных тестах.

Есть несколько подходов к валидизации тестов, различающихся зависимо от применяемых критериев. В педагогической практике наи­большее распространение в крайние годы получили такие испытания, валид­ность которых не требуется обосновывать эмпирически: в таковых тестах крите­рием их пригодности является само содержание теста, одобренное опытнейшеми преподавателями-экспертами. При всем этом у педагога обязана быть уве­ренность в том, что:

· задания теста находятся в согласовании с программкой;

· задания теста обхватывают не один какой-нибудь раздел, а всю про­грамму курса;

· высока возможность того, что студент, удачно ответивший на зада­ния теста, понимает предмет в согласовании с приобретенной оценкой.

Перечисленные три пт соединяются воединыжды общей мыслью – содержит ли тест задания, подходящие для оценки познаний по определенной дисциплине? Если в итоге статистической проверки выявляется, что ответы на вопросцы теста полностью разрешают обоснованно судить о познаниях студентов, то счита­ется, что тест содержит валидные вопросцы; он валиден по содержанию. Тре­бо­вание валидности по содержанию предъявляется к любому вопросцу теста, мерой валидности является коэффициент корреляции ответов по заданию с аспектом. При разработке теста в качестве аспекта обычно берутся оценки, выставляемые студентам группой преподавателей-экспертов без тестов. Ре­зультаты студентов по вопросцам теста и по оценкам профессионалов коррелиру­ются. Высочайшая согласованность оценок по тесту и у профессионалов показывает и на высшую валидность.

нужно выделить, что нет характеристик раз и навечно установленных надеж­ности и валидности теста. В каждом отдельно взятом исследовании рекомен­дуется инспектировать свойство теста и только на данной базе созодать выводы о дос­товерно­сти данных.

???????
1.

?????????? ? ?????????? ? ?????????? ??????.[1]

????/??? ???????????? ??????????

??????????

??????????

0.90 – 0.99

0.85 – 0.89

0.80 – 0.84

0.75 – 0.79

0.70 – 0.74

0.60 – 0.69

0.50 – 0.59

0.40 – 0.49

0.30 – 0.39

0.20 – 0.29

0.100 – 0.19

0.00 – 0.09

????/???

?/??? ???????

???????

??????????????????

??????????????????????

????????????

????????????????????

—

—

—

—

—

????/???

????/???

????/???

????/???

???????

???????

???????

??????????????????

??????????????????????

—

—

????????????????????

К показателям надежности, как и валидности, предъявляют определен­ные требования. Надежность и валидность можно оценить при помощи таб­лицы 1.1.[1]

2. РАЗРАБОТКА ПАКЕТА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ

ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ

СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ «МЕХАНИКА»

Одним из действенных инструментов при проведении педагогического опыта является компьютерная разработка оценки свойства познаний, умений и способностей. Систематическое внедрение компьютерной техноло­гии тестирования в учебном процессе университета дает возможность проводить оценку свойство подготовки и дифференциацию познаний студентов на всех шагах обучения в динамике его конфигурации. При проведении тестирования решаются последующие главные задачки:

· формирование структуры испытательного (тестового) модуля в диалого­вом режиме;

· подготовка нужного количества разных вариантов испытатель­ного педагогического модуля данной структуры как с схожими, так и разными чертами (сложность, трудозатратность, число опера­ций и тому схожее);

· организация и проведение контрольных мероприятий;

· первичная обработка инфы, её основное преимущество компьютерной технологии — «автоматическая» процедура контрольного мероприятия, когда обучаемый делает задание в конкретном диалоге с ЭВМ , результаты сходу переносятся в блок о­работки, что дозволяет за достаточно маленький срок провести процесс диффе­ренциации познаний огромного количества испытуемых.[6]

№4. Определение момента инерции способом

крутильных колебаний.

Цель работы:

определение способом крутильных колебаний момента инерции тела и проверка справедливости аксиомы Гюйгенса-Штейнера.

1. Какую физическую величину именуют моментом инерции вещественной точки?

· Физическая величина, равная произведению массы вещественной точки на расстояние до оси

· Физическая величина, равная произведению массы вещественной точки на квадрат расстояния до оси

· Физическая величина, характеризующая орган животного, служащий для передачи в мозг важной для организма информаци) действий Низкая подвижность протекания действий в нервной системе Характеризуется трудностями в переключении условных раздражителей с положительного модуса на тормозной и напротив При патологических вещественной точки

· Физическая величина, зависящая лишь от массы вещественной точки

2. По какой формуле рассчитывается момент инерции однородного шара?

·

·

·

·

3. Отыскать размерность момента инерции.

· ML2

· ML-2

· ML

· M-1L2

4. Как вычислить момент инерции твердого тела?

·

·

·

·

5. Какой из приведенных ниже законов сохранения употребляется в данной работе?

· законсохранения импульса

· Закон сохранения энергии

· законсохранения масс

· Закон сохранения момента импульса

6. Как определяется момент инерции тела в данной работе?

·

·

·

·

7. От что зависит момент инерции тела?

· От размеров тела

· От массы тела

· От ориентации тела в пространстве

· Момент инерции является неизменной величиной для всех тел

8. Какое выражение соответствует аксиоме Гюйгенса-Штейнера?

·

·

·

·

9. Какое выражение имеет период крутильных колебаний в данной работе?

·

·

·

·

10. Как вычислить момент инерции однородного стержня, относительно оси, проходящей через один из его концов?

·

·

·

·

№6. ИЗУЧЕНИЕ МАЯТНИКА МАКСВЕЛЛА

Цель работы:

ознакомление с плоским движением твердого тела на примере движения маятника Максвелла и определение с его помощью моментов инерции жестких тел.

1. Принцип работы маятника Максвелла основан на одном из законов сохранения

· законсохранения механической энергии

· Закон сохранения момента импульса

· законсохранения импульса

· законсохранения электронного заряда

2. Какое из выражений справедливо для закона сохранения в данной работе?

·

·

·

·

3. Как соединены линейная и угловая скорости маятника?

·

·

·

·

4. От что зависит линейное убыстрение, с которым опускается маятник?

· От начальной высоты

· От момента инерции

· От массы маятника

· Убыстрение является неизменной величиной

5. Как вычислить момент инерции однородного стержня, относительно оси, проходящей через один из его концов?

·

·

·

·

6. От что зависит момент инерции тела?

· От размеров тела

· От массы тела

· От ориентации тела в пространстве

· Момент инерции является неизменной величиной для всех тел

7. Отыскать размерность момента инерции

· ML2

· ML-2

· ML

· M-1L2

8. По какой формуле рассчитывается момент инерции однородного шара?

·

·

·

·

9. Какое выражение соответствует аксиоме Гюйгенса-Штейнера?

·

·

·

·

10. Как вычислить момент инерции твердого тела?

·

·

·

·

№7. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УСКОРЕНИЯ СВОБОДНОГО ПАДЕНИЯ

ПРИ ПОМОЩИ УНИВЕРСАЛЬНОГО МАЯТНИКА

Цель работы:

определение убыстрения вольного падения при помощи математического и оборотнго маятников.

1. Что именуется физическим маятником?

· Жесткое тело, подвешенное на недвижной горизонтальной оси в поле тяготения

· Вещественная точка, подвешенная на невесомой нерастяжимой нити в поле тяготения

· Жесткое тело, подвешенное на невесомой нерастяжимой нити в поле тяготения

· Хоть какое жесткое тело, совершающее колебания около положения равновесия

2. Какой вид имеет дифференциальное уравнение гармонических колебаний?

·

·

·

·

3. Что именуется приведенной длиной физического маятника?

· Длина всего маятника

· Длина математического маятника, период колебаний которого равен периоду колебаний физического маятника

· Длина математического маятника

· 1/2 длины математического маятника

4. Какая точка физического маятника именуется центром качаний?

· Точка, расположенная на расстоянии 1/2Lпр от точки подвеса на прямой, проходящей через центр тяжести

· Точка, расположенная на прямой, проходящей через центр тяжести физического маятника

· Точка, расположенная на расстоянии Lпр от точки подвеса на прямой, проходящей через центр тяжести

· Точка, совпадающая с центом масс физического маятника

5. Как определяется период колебаний физического маятника?

·

·

·

·

6. Для что во время выполнения работы меняют точки подвеса физического маятника?

· Для нахождения сопряженных точек, период колебаний которых схож

· Для нахождения центра тяжести системы

· Для определения периода колебаний

· Для определения частоты колебаний

7. По какой формуле рассчитывается убыстрение вольного падения с помощью математического маятника в данной работе?

·

·

·

·

8. Что именуется периодом колебаний?

· время, в течение которого колебания на сто процентов затухают

· время 1-го полного колебания

· Величина, равная оборотному числу колебаний

· Логарифм дела последующих друг за другом амплитуд

9. Зависит ли период колебаний физического маятника от его массы?

· Не зависит

· Зависит

· Не постоянно

· Зависимость не значимая

10. В которых вариантах можно воспользоваться формулой ?

· Во всех

· Когда амплитуда колебания маятника мала

· При неизменной частоте колебаний

· Когда фаза колебаний не меняется

№8. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОЭФФИЦИЕНТА ТРЕНИЯ СКОЛЬЖЕНИЯ

Цель работы:

измерение коэффициента трения скольжения разных материалов по алюминию.

1. От что зависят силы трения?

· От конфигурации тел и от их относительных скоростей

· Лишь от конфигурации тел

· Лишь от относительных скоростей тел

· От соприкасающихся поверхностей

2. Как зависит коэффициент трения от угла наклона плоскости?

·

·

·

·

3. В котором случае сила трения покоя равна силе трения скольжения?

· При малых относительных скоростях

· При огромных относительных скоростях

· При малых углах наклона плоскости

· При огромных углах наклона плоскости

4. Является ли сила трения покоя неизменной величиной для данной пары тел?

· Является

· Не является

· Является при малых относительных скоростях

· Является при огромных относительных скоростях

5. Нужна ли сила трения в природе?

· Нужна

· Не нужна

· Нужна в определенных вариантах

· Не нужна в определенных вариантах

6. Сила трения покоя обоснована одним из видов взаимодействия

· Электромагнитное взаимодействие

· Ядерное взаимодействие

· Контактное взаимодействие

· Молекулярное взаимодействие

7. От что зависит величина коэффициента трения скольжения?

· От соприкасающихся поверхностей

· От силы обычного давления

· От силы реакции опоры

· Является неизменной величиной

8. По какой формуле в данной работе рассчитывается коэффициент трения скольжения?

·

·

·

· Посреди ответов не правильного

9. Коэффициент трения скольжения имеет размерность:

· Является безразмерной величиной

· L2

· M2

· LM-1

№10. ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНОВ СТОЛКНОВЕНИЯ ТЕЛ

И ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОДУЛЯ ЮНГА

Цель работы:

исследование законов столкновения тел при полностью упругом ударе и определение модуля Юнга материала шаров.

1. Какое из определений справедливо для полностью упругого удара?

· При соударении тела испытывают лишь упругую деформацию

· При соударении тела испытывают лишь пластическую деформацию

· При соударении центр тяжести, сталкивающихся тел лежит на одной прямой

· Удар происходит по одной прямой

2. Какое из определений справедливо для полностью неупругого удара.

· При соударении тела испытывают лишь упругую деформацию

· При соударении тела испытывают лишь пластическую деформацию.

· При соударении центр тяжести, сталкивающихся тел лежит на одной прямой

· Удар происходит по одной прямой

3. Какой законпроизводится при полностью упругом ударе?

· законсохранения импульса и механической энергии

· Закон сохранения импульса

· законсохранения момента импульса

· законсохранения масс

4. Какой законпроизводится при полностью неупругом ударе?

· законсохранения импульса и механической энергии

· законсохранения импульса

· законсохранения момента импульса

· Закон сохранения масс

5. Отыскать размерность энергии

· ML2T-2

· L-2M2T2

· L2M-2T2

· LM2T-2

6. Какие величины неизменны в хоть какой замкнутой системе тел?

· момент импульса

· Кинетическая энергия

· Механическая энергия

· Возможная энергия

7. Какая величина может изменяться в замкнутой системе тел?

· момент импульса

· Механическая энергия

· Импульс

· Электронный заряд

· Посреди ответов нет правильного

8. Условие всепостоянства кинетической энергии системы тел?

· Работа наружных сил равна нулю

· Работа всех сил равна нулю

· Сумма работ наружных сил и внутренних ограниченных равна нулю

· Работа неконсервативных сил равна нулю

9. Условия, достаточные для сохранения механической энергии системы тел.

· Сумма работ внутренних неконсервативных и наружных сил равна нулю

· Нет наружных сил

· Мощность наружных сил равна нулю

· Сумма работ наружных сил равна нулю

10. Замкнута либо не замкнута система взаимодействующих шаров в данной работе?

· Замкнута

· Не замкнута

· Систему можно считать замкнутой

· Систему можно считать не замкнутой

№11. Опрделение модуля Юнга на приборе Лермантова

Ц

ель работы:

исследование упругих деформаций жестких тел и определение модуля Юнга исследуемой проволоки.

1. Какая деформация твердого тела именуется упругой?

· Деформация, исчезающая опосля снятия перегрузки

· Наблюдается остаточная пластическая деформация

· размеры твердого тела не меняются

· Размер твердого тела не меняется

2. Какая деформация твердого тела именуется пластической?

· Деформация, при которой форма и размеры тела меняются необратимо

· Деформация, исчезающая опосля снятия перегрузки

· размеры твердого тела не меняются

· Размер твердого тела не меняется

3. Что именуется механическим напряжением?

· Это есть сила, приложенная к эталону площадью поперечного сечения S

· Сила, возникающая снутри эталона опосля снятия перегрузки

· Сила, возникающая на поверхности эталона

· Это есть способность тела оказывать сопротивление приложенным перегрузкам

4. Что именуется пределом упругости?

· Когда связь меж напряжением и относительным удлинением становится нелинейной

· Связь меж напряжением и относительным удлинением постоянно постоянна

· Предельное

· Область, где завершаются упругие деформации

5. Границы применимости закона Гука

· При упругих деформациях

· При пластических деформациях

· Применим во всех вариантах

· Применим лишь для личных случаев

6. Как определяется модуль Юнга в данной работе?

·

·

·

·

7. Зависит ли модуль Юнга от материала эталона?

· Не зависит

· Зависит

· Зависимость не значимая

· Посреди ответов нет правильного

8. Как соединены коэффициент упругости и модуль Юнга?

·

·

·

·

9. В которых единицах измеряется модуль Юнга?

· Является безразмерной величиной

· L2M-2

· LM2

· L-2M

10. Что именуется относительным удлинением?

· Изменение размеров тела на единицу длины

· Изменение размеров тела

· Изменение размера тела

· Посреди ответов нет правильного

№14. исследование ВЫНУЖДЕННЫХ КОЛЕБАНИЙ

Цель работы:

исследование принужденных колебаний упругой пластинки под действием гармонически изменяющейся наружной силы.

1. Какие колебания именуются принужденными?

· Если на систему действует наружная, временами зависящая от времени сила.

· Система, совершающая колебания под действием наружной, но не повторяющейся силы.

· Система, выведенная из положения равновесия и предоставленная самой для себя.

· Система, совершающая колебания в поле тяготения.

2. Как записывается уравнение принужденных колебаний с учетом сил сопротивления в системе?

·

·

·

·

3. Что именуется временем релаксации колебаний?

· Это просвет времени, за который колебания на сто процентов затухают.

· Это время, в течение которого частота колебаний остается неизменной.

· Это просвет времени, за который амплитуда колебаний убывает в е раз.

· Это время установления постоянной амплитуды колебаний.

4. На каком из рисунков верно определена ширина резонансной кривой?

5. Как поменяется резонансная амплитуда колебаний при уменьшении коэффициента затухания?

· Возрастет

· Не поменяется

· Уменьшится

· Уменьшится вдвое

6. Как экспериментально найти коэффициент затухания колебательной системы по резонансной кривой?

· Δω=β/2

· Δω=β

· Δω=2β

· Δω=4β

7. Сколько степеней свободы имеет колебательная система в данной работе?

· 3

· 1

· Нескончаемое огромное количество

· Столько же, сколько гармонический осциллятор

8. Какое из приведенных ниже выражений охарактеризовывает добротность системы?

·

·

·

·

9. Добротность колебательной системы пропорциональна:

· Числу колебаний, совершаемых системой за время, в течение которого амплитуда колебаний убывает в е раз

· Частоте колебаний

· Коэффициенту затухания системы, при увеличении которого возрастает добротность

· Периоду колебаний

10. Какая из формул представляет зависимость частоты колебаний от амплитуды?

· Частота колебаний не зависит от амплитуды

·

·

·

№15. ИЗУЧЕНИЕ СОБСТВЕННЫХ КОЛЕБАНИЙ СТРУНЫ

МЕТОДОМ РЕЗОНАНСА

Цель работы:

исследование собственных колебаний закрепленной струны и определение линейной плотности ее материала.

1. Какая волна именуется стоячей?

· Волна, возникающая в итоге наложения 2-ух волн, распространяющихся во взаимно обратных направлениях

· Волна, локализованная в пространстве

· Волна, с постоянным во времени волновым фронтом

· Волна, возникающая в итоге наложения 2-ух волн, распространяющихся во взаимно обратных направлениях и удовлетворяющих условиям: частоты волн схожи, амплитуды являются схожими функциями координат

2. Волной именуется…

· Повторяющийся процесс, распространяющийся во времени и пространстве

· Повторяющийся процесс, распространяющийся во времени

· Повторяющийся процесс, распространяющийся в пространстве

· Периодическое возмущение волнового фронта

3. Как записывается уравнение бегущей волны?

·

·

·

·

4. Волны именуются поперечными, если…

· Смещение частиц, колеблющейся среды, происходит в направлении движения волн

· Волновой фронт перпендикулярен волновой поверхности

· Волновой фронт перпендикулярен нормали к волновой поверхности

· Смещение частиц, колеблющейся среды, происходит в направлении, перпендикулярном направлению движения волны

5. Чем определяется фазовая скорость бегущих волн в струне?

· Натяжением струны Т и её линейной плотностью ρ0.

· Натяжением струны Т и её длиной L.

· Длиной струны L и её массой m.

· Лишь длиной струны L.

6. Что именуется пучностями волны?

· Точки струны, в каких происходит наибольшее интерференционное фазовое усиление колебаний

· Пучности представляют собой неоднородность струны

· Колебания с большенный амплитудой

· Точки струны, в каких происходит наибольшее интерференционное амплитудное усиление колебаний

7. В которых спектрах в данной работе может изменяться частота колебаний струны?

· От 100 до 400 Гц

· От 400 до 800 Гц

· От 1 до 10МГц

· От 1 до 10Гц

8. Отыскать длину стоячей волны.

· λ=L

· λ=2L

· λ=L/2

· λ=L/4

9. Резонансом именуется…

· Явление резкого возрастания амплитуды принужденных колебаний системы при совпадении частоты вынуждающей силы и своей частоты колебаний

· Изменение амплитуды колебаний до определенного значения

· Изменение фазы колебаний

· Уменьшение амплитуды колебаний до малого значения

10. Каким общим свойством владеют волны?

· Перенос вещества без переноса энергии

· Перенос энергии без переноса вещества

· Переносят вещество и энергию

· Посреди ответов нет правильного

ВЫВОДЫ

1. анализ использованной литературы дозволяет прийти к выводу о необходимости и актуальности использования новейших информационных технологий в учебном процессе. Применение компьютерного тестирования для оперативного контроля уровня познаний и, а именно, для допускового лабораторного контроля, владеет некими преимуществами перед классическими способами контроля. Главным преимуществом компьютерных систем контроля свойства познаний является их оперативность и технологичность обработки данных тес­тирования.

2. В данной работе разработан пакет тестовых заданий для допускового лабораторного контроля познаний студентов по курсу «Механика». Для восьми лабораторных работ составлено по 10 тестовых заданий. Тестовые задания рассчитаны на средний уровень познаний студентов специальности «Физика». Для удачного прохождения теста нужно познание материала в объеме данной темы.

3. Последующие работы исследователей в данной области могут быть посвящены методики составления пакета тестовых заданий для студентов тех специальностей, где предмет «физика» не является профилирующим предметом, для студентов педагогических специальностей ВУЗов, также усовершенствованию данного пакета заданий.

В заключении охото выразить благодарность руководителю работы к. ф. — м. н., доценту Дудоладову В.В.; к. ф. — м. н., доценту Новопольцеву М.И. за консультации и помощь при написании данной работы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аллахвердиева Д.Т. Опыт внедрения тестов для дидактической экспер­тизы обучения.//Высшее образование в Рф. — 1993. №2.

2. Аванесов В.С. Базы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.:1989.

3. Глейзер Л.Д. исследование физики в школах и классах с углубленным изуче­нием предмета. Методические советы. часть1 — М.:1991.

4. Ермакова М.Г., Андреева Л.Е. Вопросцы разработки тестирующих программ. //Информатика и образование. – 1997. №3.

5. Пак Н.И., Филиппов В.В. О технологии сотворения компьютерных тестов. //информатика и образование. – 1997. №5.

6. Куклин В.Ж., Мешалкин В.И., Наводнов В.Г., Савельев Б.А. О компью­тер­ной технологии оценки свойства познаний.// Высшее образование в Рф. — 1993. — №3.

7. Чернигин А.Н. Инструментальная система контроля познаний.// Информатика и образование. – 1999. №10.

8. Родионов Б.У., Татур А.О. Эталоны и испытания в образовании. М., 1995.

]]>