Учебная работа. Реферат: Модульная технология на уроках информатики в школе

Учебная работа. Реферат: Модульная технология на уроках информатики в школе

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Кафедра педагогики и психологии

Допустить к защите

Зав. кафедрой __________________

_______________________________

«______» _______________ 20___г.

Курсовая работа

Модульная разработка на уроках информатики в школе

Создатель дипломного проекта
________________Иванов И.И.

Специальность
061100 «Педагогика»

Группа
ХХХ

Научный управляющий
________________Петров П.П.

« ___ » ___________________ 20_г.

Казань 2011

C
одержание

стр.

Введение. 3

Глава 1. Индивидуальности модульной технологии обучения. 5

1.1.Анализ предметной системы обучения и необходимость её модернизации на основании интегрирования предметов. 5

1.2. Общие понятия о модульной системе обучения. 7

Глава 2. методика модульной технологии обучения. 12

2.1. Структура модульной системы обучения. 12

2.2. Методика обучения в критериях модульных технологий учителя общеобразовательной школы.. 18

Глава 3. Практические занятия с применением модульной технологии обучения23

Заключение. 32

Перечень использованной литературы.. 34

Введение

Модульное обучение в школе заключается в поочередном усвоении учеником модульных единиц и модульных частей. Упругость и вариативность модульной технологии проф обучения в особенности животрепещущи в критериях рыночных отношений при количественных и высококачественных конфигурациях рабочих мест, перераспределении рабочей силы, необходимости массового переобучения работников. недозволено не учесть и фактор кратковременности обучения в критериях ускоренных темпов научно-технического прогресса.

Актуальность данной работы состоит в том, что быстроразвивающийся технический прогресс диктует новейшие условия для обучения и предъявляет новейшие требования в профессии. В рамках обучения учащийся отчасти либо на сто процентов без помощи других может работать с предложенной ему учебной программкой, которая содержит внутри себя мотивированную программку действий, базы инфы и методическое управление для заслуги поставленных дидактических целей.

В этом случае функции педагога могут изменяться от информационно-контролирующих до консультационно-координирующих. разработка модульного обучения базируется на объединении принципов системного квантования и модульности. 1-ый принцип составляет методологическую базу теории «сжимания», «сворачивания» учебной инфы. 2-ой принцип является нейрофизиологической основой способа модульного обучения. При модульном обучении нет строго данного срока обучения.

Он зависит от уровня подготовленности учащегося, его прошлых познаний и умений, хотимого уровня получаемой квалификации. Обучение может закончится опосля овладения хоть какого модуля. Учащийся может выучить один либо несколько модулей и в предстоящем получить неширокую специализацию либо завладеть всеми модулями и получить широкопрофильную профессию. Для выполнения работы все модульные единицы и модульные элементы можно не учить, а лишь те, которые нужны для выполнения работы с определенными требованиями. С иной стороны, проф модули могут состоять из модульных единиц, которые относятся к различным специальностям и различным областям деятель.

Целью данной работы является исследование модульных технологий на уроках информатики в школе.

Достижение данной цели содействует решение последующих задач:

— разглядеть индивидуальности модульной технологии обучения в школе;

— изучить методику модульной технологии обучения в школе;

— применить фактически методику модульной технологии на уроке в общеобразовательной школе.

Объектом исследования является построение урока информатики в школе с применением модульных технологий в обучающем процессе. Предметом исследования является применение модульных технологий в процессе урока информатики в общеобразовательной средней школе.

При написании данной работы использовалась особая литература, методические пособия, справочники, учебники для ВУЗов.

Глава 1. Индивидуальности модульной технологии обучения

1.1. Анализ предметной системы обучения и необходимость

её модернизации на основании интегрирования предметов

сейчас главной в образовании является предметная система обучения. Если поглядеть на источники ее сотворения, то можно узреть, что она сотворена сначала интенсивного развития и дифференциации наук, резвого роста познаний в различных областях людской деятель.

Дифференциация наук привела к созданию большущего количества предметов (дисциплин). Более наглядно это проявилось в школьном и проф обучении, учащиеся учебных заведений изучают до 25 предметов, которые слабо соединены меж собой. Понятно, что любая определенная наука является логической системой научных познаний, способов и средств зания[1]
.

Цикл особых предметов представляет собой синтез фрагментов научно-технических и производственных познаний и видов производственной деятель. Предметная система является действенной при подготовке учащихся и студентов по базовым и неким прикладным дисциплинам, в каких теоретические познания и практические умения в определенных областях познаний либо деятель приведены в систему. Предметная система органично вписалась в классно-урочную форму организации обучения.

К иным преимуществам предметной системы обучения можно отнести сравнимо ординарную методику составления учебно-программной документации и подготовку педагога к занятиям. В то же время предметная система имеет значительные недочеты, главными из которых являются:

— системность познаний в учебных предметах связана с огромным количеством фактического учебного материала, терминологической загруженностью, неопределенностью и несогласованностью размера учебного материла с уровнем его трудности;

— огромное количество предметов безизбежно ведет к дублированию учебного материала и связана с повышением времени на обучение ;

— не согласованная учебная информация, которая поступает от различных предметов, усложняет для учеников ее классификацию и, как следствие, затрудняет формирование из их целостной картины мира вокруг нас;

— поиск межпредметных связей усложняет учебный процесс и не постоянно дозволяет классифицировать познания учащихся;

— предметное обучение , как правило, носит информационно-репродуктивный нрав: ученики получают «готовые» познания, а формирование умений и способностей достигается методом воссоздания образцов деятель и роста количества выполнения ими заданий. Это не обеспечивает эффективность оборотных связей и, как следствие, усложняется управление обучения учащихся, что приводит к понижению его свойства;

— поточный учет удачливости учащихся, как один из принципиальных инструментов совершения оборотных связей, недостаточно эффективен из-за относительно огромных (15-20%) ошибок познаний и умений учащихся по личной методике педагогов;

— разнообразность предметов, которые сразу изучаются, большенный размер неоднозначного по подобности учебного материала приводит к перегруженности памяти учащихся и к невозможности настоящего усвоения учебного материала всеми учащимися;

— твердая структура учебно-программной документации, лишняя регламентация учебного процесса, которые включают твердые временные рамки урока и сроков обучения;

— слабенькая дифференциация обучения, ориентирование на «среднего» учащегося;

— в большей степени фронтально-групповая организационная форма обучения заместо персональной[2]
.

Из практики проф обучения понятно, что учащиеся лучше воспринимают и усваивают всеохватывающие встроенные познания. Потому возникает необходимость сотворения соответственной системы обучения, разработки теоретических основ и методик интегрирования предметов, разработки учебных программ на блочно-модульной базе и содержания дидактических частей.

1.2. Общие понятия о модульной системе обучения

Модульная система обучения была разработана Интернациональной организацией труда (МОТ) в 70-х годах двадцатого века как обобщение опыта подготовки рабочих кадров в экономически продвинутых странах мира.

Эта система стремительно распространилась по всему миру и, на самом деле, стала интернациональным эталоном проф обучения. Она обеспечивает мобильность трудовых ресурсов в критериях НТП и резвое переобучение работников, которые освобождаются при всем этом. Модульная система разрабатывалась в рамках пользующейся популярностью тогда индивидуализированной системы обучения Ф. Келлера, потому включило в себя ряд положительных моментов:

— формирование конечных и промежных целей обучения;

— распределение учебного материала на отдельные разделы;

— индивидуализированные темпы обучения;

— возможность перехода к исследованию новейшего раздела, если на сто процентов усвоен предшествующий материал;

— постоянный тестовый контроль познаний[3]
.

Возникновение модульного способа – попытка устранить недочеты последующих имеющихся способов учебной подготовки:

— направленность проф подготовки на получение профессии в общем, а не на выполнение определенной работы, что мешало устраиваться на работу выпускникам учебных заведений;

— негибкость подготовки относительно требований отдельных производств и технологичных действий;

— несоответствие подготовки достаточно очень дифференцированному общеобразовательному уровню различных групп населения;

— отсутствие учета личных особенностей учеников.

основное в модульном обучении – возможность индивидуализации обучения. Исходя из убеждений Дж. Рассела, наличие других (выборочных) модулей и вольный их выбор дозволяет всем ученикам усвоить учебный материал, но в личном темпе. Принципиально, чтобы задания для учеников были так сложны, чтобы они работали с напряжением собственных интеллектуальных возможностей, но, вкупе с тем, так сложными, чтобы не было назойливого педагогического управления.

В потребности свободного выбора модуля из альтернативного набора прячется одна из способностей формирования готовности к выбору как черты личности, принципиальной также и для формирования самостоятельности в образовании. В то же время при индивидуализированной системе обучения от учащегося требуется полное усвоение учебного материала с определенным испытанием по любому модулю. Упругость модульного обучения. Дж. Рассел представляет модуль, как единицу учебного материала, которая отвечает отдельной теме.

Модули могут группироваться в различные комплекты. один и этот же модуль может отвечать отдельным частям требований, которые касаются различных курсов. Добавляя «новейшие» и исключая «старенькые», можно, не изменяя структуру, составить всякую учебную программку с высочайшим уровнем индивидуализации. Соглашаясь с таковой трактовкой «гибкости», ряд исследователей возражают против рассмотрения модулей как единиц учебного материала, которые соответствуют одной теме [4]
[20, c.130].

Упругость в таком осознании приведет к фрагментарности обучения. Существует элективность обучения (возможность вольного выбора действий). Следуя системе Ф. Келлера, принципиальной чертой модульного обучения является отсутствие твердых организационных временных рамок обучения: оно может проходить в комфортное для учащегося время. Отсутствие твердых временных рамок дозволяет ученику продвигаться в обучении со скоростью, которая соответствует его возможностям и наличия вольного времени: ученик может выбирать не только лишь нужные ему модули, да и порядок их исследования.

Дж. Рассел утверждает, что модульное обучение просит конкретной ответственности ученика за итог обучения, потому что для него создаются удобные условия для усвоения содержания модулей. При таком подходе значительно возрастает мотивация обучения, потому что учащийся может свободно выбирать комфортные для него методы, средства и темпы обучения. Но при всем этом не исключается роль педагога (инструктора). Активность учащихся в процессе обучения. Для действенного усвоения учебного материала учащийся должен интенсивно над ним работать.

Основным преимуществом методики в учебных заведениях Западной Европы является деятельность учащихся. Иными словами, — упор ставится не на преподавании, а на самостоятельной персональной работе учащихся с модулями. тут рассматриваются функции преподавателя. С возникновением модульного обучения функции преподавателя изменяются, потому что упор делается на активную учебную деятельность учащихся.

Преподаватель освобождается от рутинной работы – преподавания легкого учебного материала, активный контроль познаний учащихся сменяется самоконтролем. больше времени и внимания преподаватель уделяет стимулированию, мотивации обучения, личными контактами в процессе обучения. При всем этом он должен быть высоко компетентным, что дозволяет ему давать ответы на те сложные вопросцы творческого нрава, которые могут появиться у учащихся в процессе работы с модулем. Взаимодействие учащихся в процессе обучения[5]
.

Современное осознание сущности процесса обучения, до этого всего, в том, что обучение – процесс субъект – личного взаимодействия преподавателя и учащихся, также учащихся меж собой. Это взаимодействие базируется на общении. Потому обучение можно найти, как «общение, в процессе которого и с помощью которого усваивается определенная деятельность ее итог». При общении происходит передача сущности обучения. Интенсивный личный контакт – является одним из причин эффективности модульного обучения и сразу методом индивидуализации обучения[6]
.

Вывод: основное отличие модульной системы обучения от классической заключается в системном подходе к анализу исследования определенной проф деятель, что исключает подготовку по отдельным дисциплинам и предметам. Это весьма принципиальный момент в процессе обучения.

В базе построения модульных учебных программ находится конкретное производственное задание, которое составляет сущность каждой определенной работы. В обобщенном виде их комплекс составляет содержание специальности либо профессии. термин «задание» в этом случае изменен на новейший – «модульный блок». Модульный блок – логически завершенная часть работы в рамках производственного задания, профессии либо области деятельности с верно обозначенным началом и окончанием контроля, как правило, не разделяется в предстоящем на наиболее маленькие части.

Модуль трудовых способностей (МТН) – описание работы, выраженное в виде модульных блоков. МТН может состоять из 1-го либо нескольких самостоятельных модульных блоков. Учебный элемент – самостоятельная учебная брошюра, созданная для исследования, направленная как на самостоятельную работу обучаемого, так и на работу под управлением инструктора. Любой учебный элемент обхватывает определенные практические способности и теоретические познания. Инструктивный блок – современная форма плана занятий, разработанная для модульной системы обучения.

Он содействует инструкторам и педагогам производить систематическое планирование и подготовку занятий. Инструкционные блоки могут также являться основой для разработки учебного элемента.

2. методика модульной технологии обучения

2.1. Структура модульной системы обучения

Принципиально поэтапно представить модульную систему обучения.

1-ый шаг. На нем определяется содержание обучения по хоть какой профессии и с отдельными ее составляющими. Его можно именовать проектированием содержания модульного обучения. Создание содержания – это поочередная детализация данных определенного школьного предмета, начиная с его многофункциональных основ и до конечного результата. Опосля определения шагов обучения по данному предмету разрабатывается «Описание урока»[7]
.

тут в сжатом виде содержится описание главных учебных функций. тут также даются условия и требования к тем, кто будет обучается. Далее все перечисленные функции, который должен делать учащийся, распределяются на отдельные модульные блоки: МБ – 1, МБ – 2,… МБ – N. По результатам такового анализа составляется перечисление и описание модульных блоков. В рамках всякого сформированного модульного блока происходит еще наиболее маленькая детализация выполняемых работ методом разделения ее на отдельные операции («шаги»), которые в свою очередь распределяются на совокупа отдельных способностей, овладение которыми дает возможность исполнять эту операцию.

На втором шаге проектирования для усвоения тех либо других способностей разрабатываются учебные элементы (УЭ), которые являются главным дидактическим материалом в модульной системе обучения. Любой учебный элемент содержит внутри себя практические умения и способности либо теоретические познания, которые нужно усвоить.

3-ий шаг подразумевает технологическую подготовку к проведению учебного процесса:

— вещественное обеспечение мест для работы учащихся;

— создание контрольной учетной документации;

— исследование инструктором (либо мастером) всех умений и способностей, которые приведены в определенном учебном элементе.

На четвертом шаге совершается конкретное обучение по модульной технологии. Совокупа взаимосвязанных модулей представляет собой информационный блок.

По отношению к школьному базисному образованию целенаправлено сформировывать наиболее огромную, законченную в учебном осознании единицу, которую назовем проф блоком. При разработке проф блоков нужно учесть иерархический принцип их построения, связанный с требованиями эталонов школьного и проф образования[8]
.

Зависимо от нужного уровня проф подготовки выбирают надлежащие модули. По желанию педагога либо учащегося часть модулей либо модульных единиц может вопить исключена, если в процессе выполнения проф обязанностей не необходимо делать некую часть работы. На предприятиях, где тоже употребляется модульная система обучения, в связи с ростом арендных, акционерных, кооперативных и остальных форм принадлежности компаний возникает необходимость овладения работниками не одной, а несколькими профессиями. К примеру, менеджер и экономист, сантехник и сварщик, тракторист и шофер и так дальше.

В таком варианте обучения и используются надлежащие проф блоки. Если модули либо модульные единицы повторяются и были исследованы ранее, они исключаются из учебной программки и в проф блоках не изучаются. Это укорачивает сроки обучения, дозволяет создавать гибкие программки обучения, приспособленные к учащемуся.

Быть может широкопрофильная профессия, сплетенная с внедрением одной и той же производственной деятельности в различных отраслях. Обозначенные выше принципы модульной системы проф образования дают возможность направить внимание на такие ее положительные свойства:

— достигается мобильность познаний в структуре проф компетентности работника методом подмены устаревших модульных единиц на новейшие, которые содержат новейшую и многообещающую информацию;

— управление обучением учащихся является наименьшим. Это дозволяет решить трудности с будущим обучением и увеличением квалификации рабочих кадров и профессионалов;

— благодаря точным, маленьким записям учебной инфы при конструировании дидактических модулей, приучивает преподавателей и учащихся к недлинному выражению мыслей и суждений;

— время усвоения инфы, записанной в дидактическом модуле, по сопоставлению с классическими формами предоставления учебного материала в 10 – 14 раз;

— сокращается учебный курс на на 10 – 30% без утрат полноты преподавания и глубины усвоения учебного материала за счет деяния фактора «сжимания» и «отличия» учебной инфы, излишней для данного вида работ либо деятель;

— происходит самообучение с регулированием не только лишь скорости работы, да и содержания учебного материала;

— достигается декомпозиция профессии (специальности) на завершенные в мотивированном и содержательном отношении части (модулей, блоков), которые имеют самостоятельные значения;

— возможность обучения нескольким профессиям на базе усвоения различных проф блоков с учетом определенной производственной деятель[9]
.

Познание структуры, функций и главных черт деяния разрешают моделировать более оптимальные виды познавательной деятель и намечать требования к ним в конце обучения. Для того чтоб запрограммированные виды познавательной деятель стали достоянием обучаемых, их нужно провести через ряд отменно типичных состояний по всем главным чертам. действие, до этого чем стать интеллектуальным, обобщенным, сокращенным и освоенным, проходит через переходные состояния.

Главные из их и составляют этапы усвоения деяния, любой из которых характеризуется совокупой конфигураций главных параметров (характеристик) деяния. Рассматриваемая теория выделяет в процессе усвоения принципно новейших действий 5 шагов. В крайние годы ученый – разраб модульных систем обучения П.Я.Гальперин показывает на необходимость введения еще 1-го шага, где основная задачка состоит в разработке нужной мотивации у обучаемого[10]
.

Независимо от того составляет решение данной задачки самостоятельный шаг либо не составляет, наличие мотивов, нужных для принятия учащимися учебной задачки и выполнения адекватной ей деятель, обязано быть обеспечено. Если этого нет, то формирование действий и входящих в их познаний нереально. В практике отлично понятно, что если ученик не желает обучаться, то обучить его нереально. С целью сотворения положительной мотивации обычно употребляется создание проблемных ситуаций, разрешение которых может быть при помощи того деяния, к формированию которого намечено приступить. Существует последующая черта главных шагов процесса усвоения.

На первом шаге учащиеся получают нужные объяснения о цели деяния, его объекте, системе ориентиров. Это шаг подготовительного ознакомления с действием и критериями его выполнения – шаг составления схемы приблизительной базы деяния.

На втором шаге – шаге формирования деяния в вещественном (либо материализованном) виде учащиеся уже делают действие, но пока во наружной, вещественной (материализованной) форме с развертыванием всех входящих в него операций. Опосля того как все содержание деяния оказывается усвоенным, действие нужно переводить на последующий, 3-ий шаг – шаг формирования деяния как внешнеречевого. На этом шаге, где все элементы деяния представлены в форме наружной речи, действие проходит предстоящее обобщение, но остается еще неавтоматизированным и несокращенным.

4-ый шаг – шаг формирования деяния во наружной речи про себя – различается от предшествующего тем, что действие производится беззвучно и без прописывания – как проговаривание про себя. Отныне действие перебегает на заключительный, 5-ый шаг – шаг формирования деяния во внутренней речи. На этом шаге действие весьма стремительно приобретает автоматическое течение, становится труднодоступным самонаблюдению.

Теория поэтапного формирования интеллектуальных действий П.Я.Гальперина непременно послужила основой для модульной технологии обучения. В теории ясно показана значимость разбиения всей деятель на отдельные взаимосвязанные деяния. Так, в модульной системе обучения разбитая учебная информация на отдельные взаимосвязанные блоки усваивается учащимися намного легче и быстрей[11]
.

Не считая того, разбиение всего учебного материала на модули предугадывает исключение ненадобной инфы, которая изучается при предметной системе образования. Поэтапное формирование интеллектуальных действий весьма принципиально в процессе образования. Как понятно, в один модуль может врубаться всего несколько тесновато взаимосвязанных дисциплин. В процессе исследования учебного материала учащийся не перенапрягает свои интеллектуальные возможности и память благодаря логической связи меж предметами и немногочисленностью их. Потому, учащийся может равномерно получать нужные познания согласно теории поэтапного формирования интеллектуальных действий П.Я. Гальперина.

Одним из более принципиальных преимуществ модульного обучения является тесноватая связь теоретических познаний и практических способностей и умений, потому что всякий раз опосля получения определенного размера теоретической инфы учащийся сходу же закрепляет ее фактически.

При этом будет делать нужное действие до того времени, пока оно не будет отлично получаться. При всем этом возникает весьма принципиальная в процессе обучения связь теории с практикой. Это соответствует одному из 3-х законов бихевиоризма, а конкретно закону упражняемости. При проверке познаний учащийся проходит модульные испытания. Если результаты неудовлетворительны, учащийся может повторно учить нужный материал до того времени, пока не будут достигнуты отличные результаты обучения.

Любой человек владеет различными интеллектуальными возможностями. В предметной системе обучения весьма высочайший уровень неуспеваемости обоснован конкретно сиим. Допустим, педагог заинтриговал учащегося определенной темой, человек уже на сто процентов готов к получению новейшей инфы, которая отлично усвоится. Но есть к тому же остальные учащиеся, которым пока данная тема неинтересна.

В то время, пока педагог будет пробовать заинтриговать (приводить в состояние готовности получить новейшую дозу инфы) других, 1-ый учащийся утомится ожидать и растеряет Энтузиазм к этой теме. То же самое можно сказать и о твердых временных рамках обучения.

Понятно огромное количество случаев, когда малыши в исходных классах просто теряют Энтузиазм к учебе, хотя сначала учебного процесса стремились к познаниям. Причина постоянно одна – для одних процесс исследования определенного материала очень длителен и его неизменное повторение утомляет, для остальных же очень не достаточно времени из-за чего же малыши начинают отставать, им становится тяжело догнать других и, в конце концов, им просто наскучивает эта нескончаемая гонка, потому они теряют какой-нибудь Энтузиазм к учебе. Так же дело обстоит и с наиболее взрослыми людьми.

Модульная разработка обучения весьма принципиальна в современном мире, потому что она нацелена на психические индивидуальности каждой личности.

2.2. Методика обучения в критериях модульных технологий учителя общеобразовательной школы

Внедрение данной технологии в критериях инноваторского развития общества содействует демократизации учебного процесса, организации оптимального и действенного усвоения определенных познаний, стимулированию субъектов обучения к периодическому учебному труду, усилению мотивационного компонента, формированию самооценивающих действий и перевоплощения контроля на действующий механизм управленческого процесса[12]
.

Кредитно-модульная система организации учебного процесса (КМСОУП) в согласовании с советами Евро места высшего образования:

— содействует увеличению свойства и обеспечивает действительное приближение содержания подготовки профессионалов до евро уровня;

— полностью отвечает базисным положением ECTS;

— учитывает все имеющиеся требования российскей системы образования;

— просто адаптируется к имеющимся отработанным способам планирования учебного процесса.

Интенсификация обучения в критериях кредитно-модульной технологии содействует достижению цели обучения грядущего учителя общеобразовательной школы с малой издержкой сил субъектов обучения, используя в педагогической деятельности классические и нетрадиционные способы обучения.

Способ обучения — сложное, многокачественное образование, в каком находят отображение конкретные закономерности, цели, содержание, принципы и формы обучения. способы обучения – это средства взаимосвязанной деятельности педагога и студентов, которые ориентированы на овладение студентом познаниями, умениями и способностями, на его воспитание и развитие в процессе обучения. Разнообразность способов порождает у будущих учителей общеобразовательной школы заинтригованность к учебно-познавательной деятель, что весьма принципиально для формирования их проф компетентности.

Обоснованность теории и практики способа обучения характеризируется наличием в нем:

— запланированных преподавателем целей учебной деятель;

— путей, которые избирает преподаватель для заслуги данных целей;

— методов сотрудничества со студентами;

— содержания обучения в совокупы с определенным учебным материалом;

— источников инфы;

— активности участников учебного процесса; мастерством педагога;

— системой приемов и средств обучения.

Внедрение того либо другого способа обязано определяться:

— педагогической и психической необходимостью;

— соотношением на компанию деятель педагога и студентов;

— соответствием способов способностям студентов, личным способностям педагога;

— соотношением способов с нравом содержания материала, который изучается;

— связью и взаимодействием способов меж собой;

— эффективностью заслуги высококачественных результатов обучения и творческого использования познаний, умений и способностей[13]
.

К инноваторским способам обучения относятся способы активного обучения, которые в критериях КМСОУП предугадают увеличение уровня проф компетентности грядущего учителя общеобразовательной школы. способы активного обучения содействуют:

— формированию познаний, проф умений и способностей будущих профессионалов, методом вербования их к интенсивной познавательной деятель;

— активизации мышления участников учебно-воспитательного процесса; проявлению активной позиции учащихся;

— самостоятельному принятию решений в критериях завышенной мотивации; связи педагога и студента и другое.

Исходя из этого, в процессе подготовки учителя исходных классов в критериях кредитно-модульной технологии обучения нужно употреблять последующие способы и приемы:

— проведение интерактивных лекций, а конкретно внедрение способа «вопрос-ответ» во время работы со студентами в протяжении лекции; проведение маленьких презентаций, приготовленных студентами, которые открывали бы один из вопросцев, поставленных в этой теме; тестирование;

— внедрение в процессе практических занятий таковых форм работы как «круглый стол», «мастерская», где студенты в процессе обсуждения решают принципиальные трудности специальности на базе собственных самостоятельных наработок; проведение диспутов, обсуждений, анализу педагогических ситуаций;

— преобразование самостоятельной работы студента, выполнение личного научно-исследовательского задания, как неотклонимой составляющей исследования определенной учебной дисциплины;

— внедрение на упражнениях презентаций, публикаций, web-сайтов, приготовленных студентами в согласовании с НИТ;

— внедрение в учебно-воспитательном процессе высшей школы ролевых и деловых игр, кейс-методов, «мозговой атаки», которые содействуют развитию активности, творчества, креативности преподавателя;

— проведение мастер-классов, тренинговых занятий, содействующих формированию проф компетентности грядущего учителя исходных классов;

— обширное внедрение мультимедийных средств в процессе чтения лекций и проведения практических занятий, электрических и различных видов опорных конспектов лекций, предоставления студентам учебной инфы на электрических носителях, веб-поиск и тому схожее;

— внедрение частей имитации, рефлексии, релаксации в процессе отдельных практических занятий;

— внедрение новейших подходов к контролю и оцениванию достижений студентов, которые обеспечивают объективность и надежность.

Используя способности инноваторских способов обучения, в критериях кредитно-модульной технологий, в процессе проф подготовки грядущего учителя исходных классов происходит:

— активизация познавательной деятель студентов;

— мотивирование и стимулирование будущих профессионалов педагогической сферы к учебной деятель;

— моделирование проф умений грядущего спеца;

— ублажение проф образовательных интересов и потребностей;

— развитие творчества, критичного мышления;

— умение проявить свои личностные и мастерски принципиальные свойства;

— обеспечение способности к обучению в протяжении жизни;

— формирование проф мобильности, креативности, компетентности и конкурентоспособности будущих учителей общеобразовательной школы на рынке труда[14]
.

Внедрение педагогических технологий, инноваторских способов обучения в образовательном процессе высшей школы предоставит возможность существенно повысить свойство проф подготовки грядущего учителя, обеспечит его конкурентоспособность на мировом рынке труда, активное роль в европейском пространстве высшего образования.

Необходимость внедрения инноваторских способов обучения в критериях кредитно-модульной технологии в процессе проф подготовки грядущего учителя исходных классов, вызванная потребностью времени, вдохновляет к следующим научным разработкам трудности формирования проф компетентности грядущего учителя в критериях кредитно-модульной технологии высшего учебного заведения.

Вывод: Рассмотрев теорию поэтапного формирования интеллектуальных действий П.Я.Гальперина можно выделить главные системы, которые лежат в базе модульной системы обучения. До этого всего, нужно выделить значимость теории П.Я. Гальперина. Конкретно эта теория послужила толчком для сотворения модуля.

Глава 3. Практические занятия с применением модульной технологии обучения

К истинному времени сложилось существенное количество различных образовательных технологий. В базе всех технологий лежит мысль сотворения адаптивных критерий для всякого ученика, другими словами адаптация к особенностям ученика содержания, способов, форм образования и наибольшая ориентация на самостоятельную деятельность либо работу школьника в малой группе. сейчас педагогически грамотный спец, в том числе и учитель информатики, должен обладать всем широким арсеналом образовательных технологий.

Для заслуги выше произнесенного нами — учителями информатики используются на уроках разные способы и формы обучения, современные технологии: это и обучение в сотрудничестве, и проблемное обучение , игровые технологии, технологии уровневой дифференциации, групповые технологии, технологии развивающего обучения, разработка модульного обучения, разработка проектного обучения, разработка развития критичного мышления учащихся и остальные.

Изучая необходимость внедрения способа сотрудничества в практике российскей школы, мы сделали вывод, что совокупа технологий сотрудничества в разных вариантах отражает задачки личностно-ориентированного подхода на шаге усвоения познаний, формирования умственных умений, нужных и достаточных для предстоящей самостоятельной исследовательской и творческой работы в проектах.

В собственной работе можно употреблять последующие варианты внедрения обучения в сотрудничестве:

1) Проверка корректности выполнения домашнего задания (в группах учащиеся могут прояснить непонятые в процессе выполнения домашнего задания детали);

2) Одно задание на группу, с следующим рассмотрением заданий каждой группой (группы получают разные задания, что дозволяет к концу урока разобрать большее их число);

3) Совместное выполнение практической работы (в парах);

4) Подготовка к тестированию, самостоятельной работе (потом учитель дает выполнить задания либо тест персонально любому ученику);;

5) Выполнение проектного задания.

технологии проектного обучения и обучение в сотрудничестве, которые находятся в тесноватой связи меж собой, займут крепкое пространство и на уроках информатики и во внеурочной деятель[15]
.

естественно, переводить на сто процентов весь образовательный процесс на проектное обучение не стоит. Для современного шага развития системы образования принципиально обогатить практику разнообразием личностно-ориентированных технологий. Для реализации целей дифференциации обучения можно предложить употреблять последующие виды разноуровневых заданий на уроке: индивидуализировать обучение по содержанию, по темпу обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по способам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля нам дозволяет модульная разработка.

Сердцевина модульного обучения – учебный модуль, включающий:

— законченный блок инфы;

— мотивированную программку действий ученика;

— советы (советы) учителя по её удачной реализации.

Практика указывает, что большая часть учителей ориентируется на приобретенные методические советы (это, непременно, полезно), но никакая наука не даст определенному учителю рецепт конструирования образовательного процесса в том ученическом классе, где он работает. Выбор же методов, технологий, средств организации образовательного процесса у педагога весьма широкий. Какие их их дадут лучший итог? Какие «подступают» учителю и тем условиям, в каких он работает? На эти вопросцы нужно отвечать самому учителю.

Главной задачей личностно-ориентированной технологии становится задачка выявления и всестороннего развития личных возможностей учащихся. В истинное время в образовании все почаще обращаются к персональному обучению, притом эта педагогическая разработка быть может отлично реализована, в том числе, и при дистанционном обучении.

Формирование культуры выбора, обеспечение удачливости всякого обучающегося при всем этом почти во всем зависит от правильного планирования учителем главных шагов урока, построенного по технологии ИОСО (индивидуально- нацеленного метода обучения), таковых как, к примеру, организация мотивации к учению.

При всем этом ученик должен озадачиваться вопросцем: как этому научиться, я желаю это знать, я могу этого достигнуть, мне это понадобится для… Потому что урок носит индивидуально-ориентированный нрав, то и мотивировать всякого ученика нужно персонально, ведь у всякого из их собственный мотив заслуги. Весьма эффективен прием мотивации через феномен, который употребляется, к примеру, на уроке исследования темы «Формы мышления» в 10 классе.

Он начинается с сотворения проблемной ситуации, разрешая которую ученики приходят к выводу о необходимости исследования данной нам темы, что вызывает Энтузиазм к дилемме логики и формам мышления. Работа ведется при помощи карточек с софизмом, содержащим парадоксальную ситуацию и заданиями различного уровня трудности, предложенным в конце:

Пример 1.
Создание проблемной ситуации либо разрешение парадоксов, при помощи рассуждений — софизмов(это намеренные ошибки в рассуждениях, с целью запутать собеседника, преодолевая которые, он осваивает те познания, умения и способности, которые им нужно усвоить согласно программке).

Фрагмент урок по теме «Формы мышления», 10 класс.

Цель урока заключается в исследовании видов форм мышления, их черт и главных различий. Учащиеся получают карточку с софизмом и заданиями различного уровня трудности:

Учитель: роль координатора действий ученика, консультанта.

Ученик: роль исследователя, первооткрывателя.

Пример одной из карточек:

«В некой деревне живут мужчины, про которых понятно, что они или бреются сами, или их обривает парикмахер. Парикмахер живет в данной нам же деревне. Кто обривает парикмахера?». В процессе рассуждений учащиеся выявляют вероятные пути разрешения противоречий, выявленных ими в данном софизме, а потом делают задания по выбору:

1 уровень (базисный) – разрешить феномен при помощи схем либо рисунков;

2 уровень (конструктивный) — разрешить феномен и обосновать его при помощи логических переменных, выражений, таблиц;

3 уровень (творческий) — придумать феномен и обосновать его неразрешимость, либо без помощи других подобрать и изучить софизмы.

Ситуация удачливости малыша обещана, потому что у всякого их их при выбирании задания по уровням есть возможность достигнуть фуррора и избежать беды. Задания подобного нрава воспринимаются учениками еще лучше, чем обычные, активизируют деятельность даже самого пассивного из их. Не считая того, такие задачки разрешают выявить даровитых малышей. Уровень сформированности компетенций помогает узреть таблица, которую необходимо заполнить опосля отчета всякого ученика о проделанной таковым образом работе.

На любом шаге урока принципиально задать правильное направление к достижению поставленной цели. Для этого принципиально предоставить детям свободу выбора.

На уроках — практикумах по программированию в 9, 11 классах формирую карточки с заданиями на выбор по баллам. Ученик выбирает задания по степени трудности, количеству, способу решения, формы представления конечного результата. При всем этом участвует принципиальный аспект – степень освоения учебного материала, судить о котором можно по избранным учеником заданиям. Учащийся, набирающий наибольший балл объявляется «Наилучшим программером недельки». Данное звание считается знатным у ребят и заработать его — огромное достижение, а это большой доп стимул в учебе. У ребят, захваченных духом соревновательности, есть рвение сохранить звание и не лишиться его на последующем компьютерном практикуме.

Пример 2.Фрагмент урока «Программирование циклов» в 9 классе.

Цель: проверка степени усвояемости материала по теме циклические конструкции.

Два – три ученика назначаются консультантами. Карточка с заданиями для ученика:

Фамилия имя _________________ Класс___________

1. Написать программку, которая выводит таблицу значений функции y = -2,4x+5x-3 в спектре от –2 до 2 с шагом 0,5. (5 баллов)

2. Напечатать все четные числа от 1 до 36. (5 баллов)

3. Написать программку, вычисляющую сумму расстояний до начала координат всех точек имеющих целочисленные координаты и находящихся снутри прямоугольника 1X10, 1y5. (5 баллов)

4. Отыскать все двузначные числа, в каких есть цифра N и само число делится на N. (10 баллов)

5. Написать программку, выводящую все целочисленные решения уравнения ax+by=c, удовлетворяющие условиям: . (10баллов)

6. Найти количество натуральных трехзначных чисел, сумма цифр которых равна данному числу. (15 баллов)

7. Дано натуральное число n, указать все тройки x, y, z таковых натуральных чисел, что: n=. (15 баллов)

Оценивание результата делается по схеме, отображенной в таблице 1.3.

Таблица 1.3.

количество баллов
Оценка

26-35
5

20-25
4

19- 15
3

меньше 15
2


№задачки/бал
1
2
3

5 бал
4
5

10 бал
7
8

15 бал

Всего бал

Оценка

В конце урока формируется «Таблица рекордов», на основании которой определяется «Наилучший программер недельки» и вывешивается на «Доску почета» в классе (Таблица 2.3.).

Таблица 2.3.

Фамилия ученика
Задания/ баллы
Общий балл

№ 1
№ 2
№ 3
…
№ 8

Иванов В
5
2
0
4
1
12

Петров И
5
5
5
5
15
35- Наилучший программер

Васильева Н
5
4
5
5
10
29

Тарасова М.
4
2
5
5
10
26

На упражнениях вариативной части формирование культуры выбора, обеспечение удачливости всякого обучающегося, увеличение его мотивации более животрепещущи, ведь учащиеся приходят на данные занятия опосля уроков.

Пример 3. В систему предпрофильной подготовки учащихся можно включить предметно-ориентированный элективный курс «Photoshop». Курс короткосрочный — в течении 1 семестра, всего 5-6 занятий.

задачки, предлагаемые на данном курсе, увлекательны и нередко непросты в решении, что дозволяет повысить учебную мотивацию учащихся и проверить их возможности к информатике. Вкупе с тем, содержание курса дозволяет ученику хоть какого уровня интенсивно включиться в учебно-познавательный процесс и очень проявить себя: занятия проводятся на среднем уровне трудности, с сотворения проблемной ситуации — демонстрации того, что есть и того, что нужно получить, но содержат в себе вопросцы доступные и достойные внимания всем учащимся.

технологии, применяемые в организации предпрофильной подготовки по информатике, являются деятельностно — нацеленными. Это содействует процессу самоопределения учащихся и помогает им правильно оценить себя, не занизив уровень самооценки. На первом занятии проводиться маленькая беседа с учащимися по поводу того, что они ждут от обучения на курсе, что желали бы выяснить, чему научиться, какие профессии им увлекательны и так дальше.

Обсуждая, вкупе с учениками составим направленный на определенную тематику план курса и определяем цели всякого грядущего занятия. Все это отражаем в таблице, которую заполняем здесь же (заблаговременно готовлю таблицу из 3-х столбцов), при всем этом столбик «Итог» оставляем поначалу пустым. Его ребята заполняют сами по мере освоения курса в случайной форме:

— одни ставят «+», если все удалось, «-» , если не вышло;

— остальные пишут собственный отзыв по данному занятию;

— третьи — отмечают свою будущую профессию и так дальше.

Данные отражены в таблице 3.3.

На любом занятии ученику предлагается испытать себя в роли избранных им профессии. В конце всякого занятия учащиеся составляют мини – коллажи. В окончании курса ребятам предлагается выполнить итоговое задание.

Таблица 3.3.

Тема занятия
Цель
Итог

1. Вводное занятие: Что умеет Photoshop?!

Демонстрация способностей программки, предназначение,

свойства, обзор профессий

2. Я — дизайнер причесок.
средства Photoshop при разработке причесок.

3. Я — дизайнер одежки.
Как средствами программки получить разные цветовые палитры, размеры, модели одежки.

4. Я — разраб маркетингового плаката.
Что нужно знать, чтоб нарисовать, скомпоновать фотомонтажом маркетинговый плакат.

5. Я — дизайнер баннеров.
Желаю научиться создавать анимацию средствами Photoshop, чтоб вышел баннер для моего веб-сайта.

6. Презентация проектов.
Я многому научился, желаю показать свои работы всем ребятам, учителям, родителям и гостям, присутствующим на защите проектов.

к примеру, сделать проект открытки к праздничку. В конце исследования курса обучающиеся дискуссируют — кем (в роли какой профессии) им больше понравилось быть, где проявились больше возможности, где что-то не совершенно получатся, устраивают деятельную публичную презентацию собственных работ в группе либо за ее пределами (конкурс, смотр, публикация работ в галереи на сайтеи тому схожее).

Итоговое занятие «Презентация проектов» проходит в режиме «Открытых дверей», а это означает, что посетить его может хоть какой желающий. Обычно на данное занятие можно пригласить одноклассников, учителей, родителей.

На этом шаге обучающихся захватывает дух соревнования, рейтинга что, непременно, увеличивает мотивацию обучения на курсе, дозволяет ему обусловиться с выбором грядущего профиля. Вот один из примеров рефлексии обучающегося: «Я пришла на курс «Photoshop» чтоб больше выяснить о работе с фото, поэтому что желаю стать дизайнером причесок. На курсе я научилась работать с фото, выяснила много новейшего о профессии дизайнера и что самое принципиальное попробовала себя в данной нам роли и еще роли дизайнера открыток, маркетингового работника. сейчас даже не понимаю, какая из этих профессий мне больше нравиться, но буквально решила, что мне это нравиться, я желаю еще больше выяснить о работе с фото и изучить информатику поглубже. Непременно выберу этот предмет на профильном уровне».

Таковым образом, в итоге исследования курса у учащихся формируется ряд общеучебных умений и способностей и специфичных, в том числе умение микшировать цвета, трансформировать объекты и заливку, создавать коллажи, мультислойные изображения, также дозволит выполнить преемственность меж предпрофильной и профильной подготовкой.

Вроде бы не было выстроено учебное занятие, какие быэтапы урока в нем не присутствовали постоянно принципиально держать в голове о том, что любой ребенок должен ощущать себя уютно на уроке в целом, на любом его шаге, принципиально чтоб у всякого была ситуация удачливости, уровень которой обусловил себе он сам. Результатом сформированности мотива заслуги ученика, естественно, является оценка, цель выставления которой — информировать ученика о удачливости его деятель.

Заключение

Возникновение новейших сфер науки и технологий просит приближения к затруднительно нацеленным способов формирования познаний, пересмотра заданий общеобразовательных школ, реорганизации научных исследовательских работ и подготовки профессионалов, нацеленных на разрешение необычных заморочек междисциплинарного нрава.

Главной задачей личностно-ориентированной технологии становится задачка выявления и всестороннего развития личных возможностей учащихся. В истинное время в образовании все почаще обращаются к персональному обучению, притом эта педагогическая разработка быть может отлично реализована, в том числе, и при дистанционном обучении.

Формирование культуры выбора, обеспечение удачливости всякого обучающегося при всем этом почти во всем зависит от правильного планирования учителем главных шагов урока, построенного по технологии ИОСО (индивидуально- нацеленного метода обучения), таковых как, к примеру, организация мотивации к учению. Потому что урок носит индивидуально-ориентированный нрав, то и мотивировать всякого ученика нужно персонально, ведь у всякого из их собственный мотив заслуги.

Задачи развития информационного общества для убыстрения интеграционных действий в крайние годы находятся в центре внимания и публичной мысли. По дилеммам информатизации, обеспечения принципа «образование для всех, образование в протяжении всей жизни, образование без границ» проводятся международные конференции, совещания, семинары.

Необходимость внедрения инноваторских способов обучения в критериях кредитно-модульной технологии в процессе проф подготовки грядущего учителя исходных классов, вызванная потребностью времени, вдохновляет к следующим научным разработкам трудности формирования проф компетентности грядущего учителя в критериях кредитно-модульной технологии высшего учебного заведения.

Технологии, применяемые в организации предпрофильной подготовки по информатике, являются деятельностно — нацеленными. Это содействует процессу самоопределения учащихся и помогает им правильно оценить себя, не занизив уровень самооценки. На первом занятии проводиться маленькая беседа с учащимися по поводу того, что они ждут от обучения на курсе, что желали бы выяснить, чему научиться, какие профессии им увлекательны и так дальше.

Внедрение модульной системы организации учебного процесса очень принципиально для наилучшего использования достижений научно-технического прогресса в обучении учащихся.

Перечень использованной литературы

1. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. 3-е издание. М., 2009. – 620 с.

2. Галатенко В.А. Эталоны информационных систем. М. 2006. – 264 с.

3. Джидарьян И.А. Коллектив и Личность. М., Флинта. 2006. – 158 с.

4. Ефремов О.Ю. Педагогика. Питер. 2009. – 352 с.

5. Запечников С.В., Милославская Н.Г., Ушаков Д.В. Информационная сохранность открытых систем. М., 2006. — 536 с.

6. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Мурманск. 2007. – 210 с.

7. Лепехин А.Н. Теоретико-прикладные нюансы информационных систем. М., Тесей. 2008. – 176 с.

8. Лопатин В.Н. Информационные системы Рф. М., 2009. – 428 с.

9. Мижериков В.А. Управление общеобразовательным учреждением. Словарь – справочник. М., Академия, 2010. – 384 с.

10. Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и особая психология

12. Педагогические системы и практикум. // Под ред. Циркуна И.И., Дубовик М.В. М., Тетра-Системс, 2010. – 224 с.

13. Петренко С.А., Курбатов В.А. Политики информационной сохранности. М., Инфра-М. 2006. – 400 с.

14. Петренко С.А. Управление информационными технологиями. М., Инфра-М. 2007. – 384 с.

15. Самыгин С.И. Педагогика. М., Феникс, 2010. – 160 с.

16. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование. 2008.- 256 с.

17. Сережкина А.Е. Базы математической обработки данных в психологии. Казань, 2007. – 156 с.

18. Соловцова И.А., Байбаков А.М., Боротко Н.М. Педагогика. М., Академия. 2009. – 496 с.

19. Столяренко А.М. Психология

21. Шиянов И.Н., Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика. М., Академия. 2008. – 576 с.

22. Щербаков А.Ю. Информатика. Теоретические базы. Практические нюансы. М., Книжный мир. 2009. – 352 с.

23. Щербинина Ю.В. Педагогический дискурс. Мыслить-гласить-действовать. М., Флинта-Наука. 2010. – 440 с.

[1]
Лопатин В.Н. Информационные системы Рф. М., 2009. – стр. 34.

[2]
Новейшие педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 83стр.

[3]
Сережкина А.Е. Базы математической обработки данных в психологии. Казань, 2007. – 29 стр.

[4]
Шаньгин В.Ф. Управление информационными технологиями. Действенные способы и средства. М., ДМК Пресс. 2008. – 130стр.

[5]
Столяренко А.М. Психология

[9]
Новоторцева Н.В. Коррекционная педагогика и особая психология

[11]
Мижериков В.А. Управление общеобразовательным учреждением. Словарь – справочник. М., Академия, 2010. – 130 стр.

[12]
Ефремов О.Ю. Педагогика. Питер. 2009. – 122 стр.

[13]
Соловцова И.А., Байбаков А.М., Боротко Н.М. Педагогика. М., Академия. 2009. – 225 стр.

[14]
Шиянов И.Н., Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика. М., Академия. 2008. – 39 стр.

[15]
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование. 2008.- 63 стр.

]]>